葛　鋒

一、在服裝實訓(xùn)分層教學(xué)中，做到正確評價、科學(xué)分層

方向永遠(yuǎn)比距離重要。在服裝實訓(xùn)教學(xué)中把握住分層的科學(xué)方向，是分層教學(xué)法運(yùn)用策略的關(guān)鍵，如果分層教學(xué)出現(xiàn)南轅北轍的價值方向，分層教學(xué)法就會失去意義甚至破壞課改的生本性。所以，怎么強(qiáng)調(diào)科學(xué)分層的重要性，都不為過。當(dāng)然，做到科學(xué)分層，前提是教師不但要全面了解學(xué)生服裝專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，更重要的是要充分深入地了解學(xué)生整體情況，形成一整套關(guān)于學(xué)生的科學(xué)分析體系與調(diào)查報告。

教師在對學(xué)生正確調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合對服裝設(shè)計與工藝專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，結(jié)合服裝專業(yè)知識與技能上的階段遞進(jìn)體系，可以進(jìn)行不同性質(zhì)的科學(xué)分層。

1、以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)分層

在課堂教學(xué)實踐中普遍做法，就是以服裝理論基礎(chǔ)、服裝工藝操作、服裝應(yīng)用設(shè)計能力三種維度為分層參照座標(biāo)，把學(xué)生分為“理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作能力強(qiáng)且具有一定的應(yīng)用設(shè)計能力”“理論基礎(chǔ)薄弱但實踐操作能力較強(qiáng)”“理論基礎(chǔ)較扎實而實踐操作能力差”“理論基礎(chǔ)薄弱、實踐操作能力和應(yīng)用能力都較差”等不同層次。

2、以學(xué)生人格心理為依據(jù)分層

學(xué)生人格心理既是教育教學(xué)的起點，也是教育教學(xué)的終點。中職服裝實訓(xùn)教學(xué)也理應(yīng)遵循這樣的價值取向，以促進(jìn)中職服裝生人格心里的完善與和諧為本，這是當(dāng)下中職服裝實訓(xùn)教學(xué)課改中最易忽視的。可以采取的策略有：以學(xué)生思維與記憶的感覺型和動黨型、個性傾向性和氣質(zhì)性格、智力和非智力等心理學(xué)維度為參照坐標(biāo)，把學(xué)生分為內(nèi)向型和外向型的、感覺型和動覺型(工藝操作型)、模仿型和創(chuàng)新型等不同取向。根據(jù)不同人格心理特點的分層是對“好”“中”“差”傳統(tǒng)分層的科學(xué)顛覆與改革。

二、在服裝實訓(xùn)分層教學(xué)中，做到尊重學(xué)生，人文分層

在傳統(tǒng)的服裝實訓(xùn)教學(xué)中，更多的是師本教育，主要是強(qiáng)調(diào)所有一切教學(xué)活動圍繞教師展開。而分層教學(xué)的價值底蘊(yùn)應(yīng)該是生本教育，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體和教學(xué)的中心。教師一要有“高度的尊重”：尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不能強(qiáng)迫學(xué)生意志。這也是對教師的自我尊重，有的教師是為了自己“好教”而失去等待“學(xué)生學(xué)”的耐心，這是對自己的不負(fù)責(zé)任。二要有“高度的民主”：讓每一位學(xué)生充分享受教學(xué)資源，不能簡單地“一刀切”對待學(xué)習(xí)和人格心理上不同層次的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生在服裝實訓(xùn)課堂上都能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。三要有“高度的信任”；全面依靠學(xué)生，信任和激活學(xué)生在服裝實訓(xùn)學(xué)習(xí)上多元化發(fā)展的智能。

三、在服裝實訓(xùn)分層教學(xué)中，以“分”為主，“統(tǒng)”與“分”結(jié)合

服裝實訓(xùn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是“統(tǒng)一示范講解+巡回個別輔導(dǎo)+統(tǒng)一反饋總結(jié)”，而在分層教學(xué)中，教師必須在此基礎(chǔ)上升級改進(jìn)。“核心技能”的授課堅持要集中、統(tǒng)一，新授技能統(tǒng)一起點教學(xué)，示范講解，統(tǒng)一反饋，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)?！胺帧笔侵阜帜繕?biāo)要求，分教學(xué)方法，分訓(xùn)練形式、手段，注重“個別化”的單獨輔導(dǎo)。例如對有的學(xué)生少講多練，讓他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新。對有的學(xué)生實行精講精練，使他們熟能生巧，而對有的學(xué)生可以“面對面、手把手”地反復(fù)演示講解。

四、在服裝實訓(xùn)分層教學(xué)中，“分”中要有“合”，“合”中要有“分”

分層教學(xué)雖然是要“分”，但要做到隱性的“分”，應(yīng)該在課堂組織結(jié)構(gòu)中通過建立“互助合作小組”或者說是“項目小組”的形式實現(xiàn)“分”中有“合”。而“合”中有“分”，教師引導(dǎo)組建由6～10名左右，根據(jù)性別、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績、特長愛好等方面的合理差異而構(gòu)成相對穩(wěn)定的合作小組。這樣就只有“顯性”的組與組的區(qū)分，而學(xué)生的類別分層卻實現(xiàn)了“隱性”操作，避免消極學(xué)習(xí)，產(chǎn)生團(tuán)隊式內(nèi)部互補(bǔ)互動，使得教學(xué)效果在不同層次學(xué)生之間得到傳遞和強(qiáng)化。

五、在服裝實訓(xùn)分層教學(xué)中，最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)

分層教學(xué)的價值基礎(chǔ)是公平教學(xué)，但公平的分層教學(xué)絕不是“吃大鍋飯”。教師要尋求學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與目標(biāo)、學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師間的最佳結(jié)合，要為每個學(xué)生設(shè)計有挑戰(zhàn)性的，吸引學(xué)生參與的項目任務(wù)、不同檔次的任務(wù)，從標(biāo)準(zhǔn)款式到生產(chǎn)單位要貨樣式再到個性化設(shè)計風(fēng)格層層遞進(jìn)，而不是只注重學(xué)生參與服裝實訓(xùn)練習(xí)更多或更少的任務(wù)。

所以說，分層教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)，堅決不是讓學(xué)生做更多的服裝工藝操作，而是要給每位學(xué)生提供他們需要的東西，使每個學(xué)生都有機(jī)會在個人的起點上拓展知識和技能水平，使所有的學(xué)生以不同的方式、不同的步驟獲得提升。

(作者單位：江蘇省通州職業(yè)教育中心校)