李倡平

伴隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展和深入,教育科研的作用與功能日益凸顯,許多教師十分重視自身科研綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與能力的提升,并積極投身和參與教育教學(xué)研究,努力做研究型、創(chuàng)新型的教師;許多具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的校長(zhǎng)也越來(lái)越重視教育教學(xué)研究,他們不僅采取鼓勵(lì)和支持教師投身教育教學(xué)研究,而且親自帶頭做研究,表現(xiàn)出了一種極大的科研熱情和濃厚的科研興趣。然而,教育教學(xué)研究是一項(xiàng)富有創(chuàng)造與創(chuàng)新性的工作,僅有較高的認(rèn)識(shí)和熱情是不夠的,需要我們的教師包括校長(zhǎng)具備較強(qiáng)的教育科研素養(yǎng)與科研能力。

一、教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)

1.內(nèi)涵

素養(yǎng)是指一個(gè)人平日的修養(yǎng),包括思想道德品質(zhì)、外表氣質(zhì)與形象、知識(shí)水平與能力,以及接受教育的程度和個(gè)人的文化品位;能力是指駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的技能與方法。我們通常所說(shuō)的對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就是指除了使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)具備獲取和掌握新知識(shí)的能力,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與社會(huì)進(jìn)行交往,不斷創(chuàng)新思維與意識(shí),即知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力。應(yīng)該說(shuō)素養(yǎng)與能力是有聯(lián)系也有區(qū)別的。素養(yǎng)的內(nèi)涵比能力更廣泛、更豐富,素養(yǎng)包括能力在內(nèi),而能力僅指素養(yǎng)的一個(gè)方面。因此,教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng),它是一種高級(jí)的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在綜合素質(zhì),它涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與方法知識(shí)、科學(xué)研究的知識(shí)與技能,包括收集利用文獻(xiàn)資料的能力、開(kāi)發(fā)處理信息的能力、研究動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、理論勇氣等。

2.特質(zhì)

教育科研素養(yǎng)一般具有以下五個(gè)方面的特點(diǎn):

(1)內(nèi)隱性。教師的教育科研素養(yǎng)平時(shí)看不見(jiàn)摸不著,只有教師在開(kāi)展教育科研的具體實(shí)踐中才能顯示出來(lái)。也就是說(shuō),科研素養(yǎng)以?xún)?nèi)隱的形態(tài)存在于教師的個(gè)人潛能之中,只有轉(zhuǎn)化為外顯的行為,才能展示素養(yǎng)的高低。

(2)綜合性。教育科研素養(yǎng)是多方面的綜合表現(xiàn),包括思想道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、知識(shí)與能力、理性思維、組織管理、文字表達(dá)與實(shí)際動(dòng)手能力等方方面面。而這些方面是一個(gè)有機(jī)的整體,相互依存、相互制約、相互促進(jìn),缺少哪一個(gè)方面都是不完整的。

(3)積淀性。教育科研素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累知識(shí),不斷內(nèi)化,逐步發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)教師要具備較高的教育科研素養(yǎng),成為教育科研的名師大家不是一天兩天的事,需要長(zhǎng)期甚至終生的學(xué)習(xí)與積累。

(4)敏銳性。教育科研需要教師有敏銳的眼光,能敏銳地捕捉教育問(wèn)題與教育現(xiàn)象,以及教育發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài),這是開(kāi)展科研的重要前提與基礎(chǔ)。

(5)實(shí)踐性。教育科學(xué)區(qū)別于其他社會(huì)科學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是理論上創(chuàng)新、實(shí)踐中管用,尤其是能夠解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。這種特性決定教育科研素養(yǎng)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高,需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。離開(kāi)教育實(shí)踐來(lái)談教師的科研素養(yǎng)的形成只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、教育科研素養(yǎng)的基本構(gòu)成

1.思想素養(yǎng)

(1)要求我們的教師具有科學(xué)的價(jià)值觀以及高度的責(zé)任感和事業(yè)心。教育科學(xué)研究的價(jià)值取向在于以繁榮發(fā)展教育科學(xué)、追求真理、探索規(guī)律、創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量為己任,以為教育宏觀決策服務(wù)、為推動(dòng)教育實(shí)踐服務(wù)、發(fā)揮“頂天立地”的作用為根本目的。與此同時(shí),培養(yǎng)和造就高水平的科研人才,形成學(xué)術(shù)梯隊(duì),特別是促進(jìn)中青年科研骨干的快速成長(zhǎng)。在這樣的價(jià)值觀下,要求我們教師要淡泊名利,甘于奉獻(xiàn),以高度的責(zé)任感和事業(yè)心去探究科學(xué),追求真理,勇攀高峰。

(2)要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)、良好的科研動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)研究要有強(qiáng)烈的科研沖動(dòng)和欲望,這種沖動(dòng)和欲望即科研的意識(shí)與動(dòng)機(jī),是建立在教師的自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,是教師實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所必需的。過(guò)去我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教育科研的公益性而忽視自我性,只看到教育科研為宏觀決策、為教育實(shí)踐服務(wù)的一面,看不到為教師個(gè)人成長(zhǎng)服務(wù)的一面,這在某種程度上影響和挫傷了教師從事科研的積極性,不利于激發(fā)教師的科研熱情與積極的科研動(dòng)機(jī)。因此,我們應(yīng)該大力提倡“教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)”“教師發(fā)展則學(xué)校發(fā)展”的理念,使教師在教育科研工作中獲得成就,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(3)要有濃厚的理論研究興趣。從一定意義上說(shuō),做理論研究就是做學(xué)問(wèn),而做學(xué)問(wèn)首先要對(duì)這門(mén)學(xué)問(wèn)感興趣,不感興趣是做不成好學(xué)問(wèn)的。中小學(xué)教師平時(shí)在教育實(shí)踐方面非常重視開(kāi)展了大量的教育實(shí)踐活動(dòng),但一個(gè)明顯的不足就是理論性、學(xué)術(shù)性不強(qiáng),缺少理論的歸納與思考,重視做忽視寫(xiě),因而大大地影響了科研成果的理論品位與價(jià)值,也不利于教師的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(4)要有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教育科研追求的是真善美,需要我們教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),腳踏實(shí)地。求“真”就是要真實(shí)客觀地反映事物的本來(lái)面貌,其研究成果能夠得到重復(fù)與再現(xiàn);求“善”就是力求完善,包括完善我們的研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容,完善具體的研究計(jì)劃與行動(dòng),完善預(yù)期的研究成果設(shè)計(jì),不要有明顯的研究“硬傷”和缺失;求“美”就是指我們的研究成果應(yīng)盡可能完美,成果的內(nèi)容富有創(chuàng)新和特色,外在表現(xiàn)形式新穎獨(dú)特,給人以賞心悅目之感,文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)流暢,具有很強(qiáng)的可讀性。

(5)遵循良好的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。教育科學(xué)是研究人的培養(yǎng)、人的發(fā)展的科學(xué),必須堅(jiān)持以人為本、以德為先。這里所指的“德”就是要講學(xué)術(shù)道德。要求我們教師必須遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,杜絕弄虛作假,反對(duì)剽竊抄襲,尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與研究成果,這是我們做學(xué)問(wèn)、做研究的重要前提,離開(kāi)了這一點(diǎn)談教師的科研素養(yǎng)將顯得蒼白無(wú)力。

(6)要有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。教育科學(xué)研究因研究人而顯得高級(jí)和復(fù)雜,需要多學(xué)科的交叉融合、跨領(lǐng)域跨部門(mén)的聯(lián)合攻關(guān),并吸收各方面的人員參與和合作。過(guò)去那種單兵獨(dú)將、散兵游勇、個(gè)體戶(hù)式的研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育科研的實(shí)際需要。

2.理論素養(yǎng)

(1)教師必須了解和掌握教育科研的基本理論和知識(shí)。這包括古今中外、近代與當(dāng)代的教育理論,如教育學(xué)心理學(xué)原理、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育倫理學(xué)、教育社會(huì)學(xué),以及相關(guān)的人本主義理論、接受學(xué)習(xí)理論等,并能夠根據(jù)研究需要選取適當(dāng)理論進(jìn)行指導(dǎo)研究。

(2)要掌握教育科研的方法論和方法學(xué)?？茖W(xué)的方法決定科學(xué)的研究與研究的科學(xué)。常用的教育科研方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、比較研究法、個(gè)案研究法、課堂觀察法等。

(3)要具備學(xué)科理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí),包括教學(xué)中所需要的專(zhuān)業(yè)學(xué)科以及與之相關(guān)學(xué)科的理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如從事德育研究的教師不僅要具有德育理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要具有教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.能力素養(yǎng)

(1)捕捉問(wèn)題的能力。即教師應(yīng)具有在大量的、紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題中,準(zhǔn)確地抓住有研究前景和發(fā)展可能的問(wèn)題,確定自己研究領(lǐng)域和方向的能力。在確定研究領(lǐng)域和方向時(shí),要根據(jù)自己的分析準(zhǔn)確作出兩種判斷:一是看這個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題研究有沒(méi)有價(jià)值,值不值得做;二是根據(jù)自己的研究興趣和專(zhuān)長(zhǎng),看自己能不能做。一旦認(rèn)準(zhǔn)了就應(yīng)堅(jiān)定不移地朝著這個(gè)方向努力前行。

(2)理論思維能力。即教師應(yīng)善于透過(guò)眾多的教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和提煉出問(wèn)題的實(shí)質(zhì);善于從理論上追根溯源,作出理性的思考和回答;善于利用邏輯推理把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把抽象的問(wèn)題具體化。

(3)創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。即教師應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用新方法、產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力。開(kāi)展教育科研需要教師善于和富于想象,充滿(mǎn)探究的欲望和激情,勇于走前人沒(méi)走過(guò)的路,或在前人的基礎(chǔ)上,棄舊揚(yáng)新,提出新觀點(diǎn),產(chǎn)生新成果,開(kāi)辟新領(lǐng)域。

(4)實(shí)際動(dòng)手能力。即教師能運(yùn)用某種知識(shí)和方法,采用一定的手段進(jìn)行有意識(shí)、有目的解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。包括兩個(gè)方面:一是基本能力,如閱讀能力、寫(xiě)作能力、檢索文獻(xiàn)資料能力、交流能力、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力等;二是具體操作能力,如確定論文題目、制定研究計(jì)劃、進(jìn)行課題論證、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表、進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

(5)分析評(píng)價(jià)能力。即教師應(yīng)具有對(duì)自己和他人的研究過(guò)程或研究成果作出比較客觀公正的評(píng)價(jià)和分析判斷的能力。

(6)組織協(xié)調(diào)能力。即教師的科研規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理、控制能力,如科學(xué)地制定、實(shí)施課題研究計(jì)劃,組織協(xié)調(diào)好課題研究團(tuán)隊(duì),籌措研究經(jīng)費(fèi),開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng),指導(dǎo)階段性成果的總結(jié),對(duì)課題進(jìn)行有效的自我管理等。

三、教師如何增強(qiáng)自身的科研素養(yǎng)與能力

1.在不斷的學(xué)習(xí)中夯實(shí)教育科研理

論基礎(chǔ)

教師要在學(xué)習(xí)中提高理論水平,在學(xué)習(xí)中汲取理論營(yíng)養(yǎng),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,必須把工夫放在認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)上,做到行萬(wàn)里路、讀萬(wàn)卷書(shū)。只有讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆才有神。

2.在豐富的教育科研實(shí)踐過(guò)程中鍛

煉提高

實(shí)踐是理論的源泉,實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)。在做中學(xué),做學(xué)合一。只有這樣才能得到更多的感悟和直覺(jué),獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),豐富自身的理論素養(yǎng),掌握正確的科研基本規(guī)律和方法。

3.在對(duì)外學(xué)術(shù)交流和與他人合作中

發(fā)展提升

科研需要通過(guò)交流與合作獲取外界新的信息,開(kāi)闊研究視野,增長(zhǎng)新的見(jiàn)識(shí),博取眾人之長(zhǎng),借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提升和發(fā)展自我。交流合作的過(guò)程就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,互動(dòng)的結(jié)果是合作交流雙方都受益,使教師由封閉狹小的天地走向開(kāi)放廣闊的舞臺(tái),達(dá)到提升能力、增強(qiáng)素養(yǎng)的目的。

總之,教師的教育科研素養(yǎng)與能力的強(qiáng)弱,決定科研水平與質(zhì)量的高低、成果的優(yōu)劣與好壞。只要我們注重培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力實(shí)踐,一定會(huì)由一名普普通通的教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀?chuàng)新型、專(zhuān)家型的教師,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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(作者單位:湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室)