郭根福

[內(nèi)容摘要]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有人把閱讀教學(xué)用來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。閱讀能力是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。然而，目前小學(xué)閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本的改觀。造成這一狀況的原因固然是多方面的。但是我認(rèn)為，要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，必須從抓落實(shí)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)入手。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)實(shí)效

(一)中年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可確定為五項(xiàng)：1學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；2初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；3培養(yǎng)理解詞句的能力；4培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；5突出段落訓(xùn)練。

I學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。“有感情地朗讀”是一種能力。這種能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)由淺入深的階段性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“有感情地朗讀”的要求是“初步學(xué)習(xí)”，對(duì)高年級(jí)的要求是“能用”，而中年級(jí)正是“初步學(xué)習(xí)”到“能用”的過(guò)渡階段，是形成朗讀能力的關(guān)鍵階段。中年級(jí)的朗讀指導(dǎo)必須注意：

第一。減少繁瑣分析，把讀書(shū)權(quán)交給學(xué)生。課堂上要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，落實(shí)“讀正確、讀流利”是有感情朗讀的基礎(chǔ)。遇到難讀的地方教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

第二。在有感情朗讀的指導(dǎo)上，要充分發(fā)揮教師范讀作用。通過(guò)教師范讀，讓學(xué)生在教師聲調(diào)、肢體語(yǔ)言、表情的感染下進(jìn)入課文意境，并有所熏陶和感悟，從而產(chǎn)生朗讀的欲望，從模仿中逐步形成能力。

2初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀?！皶?huì)默讀”是一種重要的能力。中年級(jí)的默讀訓(xùn)練，要在培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣上下工夫。一是要注重默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。默讀沒(méi)有語(yǔ)音刺激，學(xué)生容易分心，所以在默讀訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生凝神，肌肉緊繃，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養(yǎng)學(xué)生默讀過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難的能力，即“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！痹鯓影l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題，提什么樣的問(wèn)題才有價(jià)值，這些都需老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是要注意學(xué)生默讀后效果的檢查，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

在學(xué)會(huì)默讀的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀，這項(xiàng)訓(xùn)練最好放在四年級(jí)。在學(xué)生具備了一定的默讀能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句學(xué)習(xí)跳讀。在略讀中。粗知文章大意，為進(jìn)入高年級(jí)快速瀏覽打下基礎(chǔ)。

3培養(yǎng)理解詞句的能力。

中年級(jí)的詞句教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在理解詞句方法的點(diǎn)撥上。讓學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵詞句感悟并體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但是從目前中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在兩個(gè)誤區(qū)：首先，理解詞句只有“解”沒(méi)有“理”。“解”是了解，即詞句的意思?！袄怼笔恰罢?、梳理”，即學(xué)習(xí)詞句的過(guò)程與方法。如：教學(xué)新詞語(yǔ)，教師習(xí)慣問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)詞是什么意思?”于是知道的學(xué)生告訴不知道的學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)生知道，教師干脆把答案“灌”給學(xué)生。忽視理解過(guò)程與方法的指導(dǎo)。如：你是采用什么方法理解這個(gè)詞的?除了這種方法還有其他方法嗎?長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理。事實(shí)上，理解的過(guò)程與方法遠(yuǎn)比理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思重要得多，省略了這個(gè)過(guò)程，也就談不上詞語(yǔ)理解目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在閱讀過(guò)程中要有目的地教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，如聯(lián)系上下文和生活實(shí)際解詞、借助字典詞典解詞、找近反義詞解詞、采用分合法解詞等，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理。

其次，為解詞而解詞，為解句而解句，忽視重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用。如，《小露珠》(蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第15課)中有一句：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！边@句話中的“生機(jī)勃勃”是重點(diǎn)詞。對(duì)這個(gè)詞的理解，不僅要理解這個(gè)詞的本義(形容生命力旺盛，充滿活力)，更重要的是要結(jié)合語(yǔ)境啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓這個(gè)詞煥發(fā)出生命的色彩。如，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這樣的想象：此時(shí)。你仿佛看到了怎樣的向日葵?怎樣的白楊樹(shù)?怎樣的喇叭花?怎樣的鮮花嫩草?他們可能會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)些什么呢?把想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)橹参锊煌?，它們所表現(xiàn)出來(lái)的“生機(jī)勃勃”的形態(tài)是各不相同的。想象、練筆的過(guò)程，既是深入理解詞語(yǔ)的過(guò)程，也是將抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為富有生命色彩的“意象”過(guò)程。

4培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)，也是小學(xué)生閱讀理解必須具備的基本能力。只有準(zhǔn)確把握了文章的主要內(nèi)容，才能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。目前，中年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題就是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練或走過(guò)場(chǎng)，或不到位。為了讓課堂出“彩”，把過(guò)多的時(shí)間放在體會(huì)課文的思想感情上。

那么，如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處呢?首先，要從抓分段和概括段意人手，概括文章的主要內(nèi)容，要在學(xué)會(huì)分段、歸納段意的基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練。其次，要教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

5突出段落訓(xùn)練。

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)主要進(jìn)行字詞句訓(xùn)練，中年級(jí)主要側(cè)重段落訓(xùn)練，高年級(jí)更多關(guān)注篇章訓(xùn)練。但從目前中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，“段落”訓(xùn)練幾乎成了被遺忘的角落。首先，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“段落”的訓(xùn)練成了空白，為了克服繁瑣分析的弊端，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)段落教學(xué)刻意淡化，是情緒化的反應(yīng)，不是理性思考的結(jié)果。其次，語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)“段落”訓(xùn)練的安排只是零星出現(xiàn)。于是，不少語(yǔ)文老師誤認(rèn)為“段落”訓(xùn)練已不再是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)了。我們從大量的觀摩課中發(fā)現(xiàn)。中年級(jí)閱讀課的課例中幾乎看不到“段落”訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

中年級(jí)的“段落”訓(xùn)練是聯(lián)結(jié)低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。通過(guò)“段落”訓(xùn)練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級(jí)的字詞句訓(xùn)練；另一方面可為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語(yǔ)言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！边@是有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)。我們常常抱怨中高年級(jí)學(xué)生的作文空洞。不能把意思寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，其實(shí)，這與中年級(jí)“段落”訓(xùn)練不過(guò)關(guān)有著直接的因果關(guān)系。實(shí)踐證明，中年級(jí)突出“段落”訓(xùn)練，是幾十年來(lái)廣大語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐的成果，它既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合兒童的年齡特點(diǎn)。

(二)高年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略

高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。具體的指標(biāo)是：1學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文。養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；2領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式：3初步掌握常見(jiàn)文

體的閱讀方法；4學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；5學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。

那么，在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)呢?

1找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

目前小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的一個(gè)根本原因就是沒(méi)有找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。每篇課文的教學(xué)都從零起點(diǎn)開(kāi)始。從審題到學(xué)習(xí)生字新詞，從思想內(nèi)容到揣摩表達(dá)方法完整地走一遍。哪些是學(xué)生能夠自讀自悟的，哪些需要老師引領(lǐng)提升的?對(duì)于這些問(wèn)題教師缺乏深入的思考。學(xué)生早已明白了的內(nèi)容，教師還在沒(méi)完沒(méi)了地分析、提問(wèn)。甚至有的課上，學(xué)生明明預(yù)習(xí)過(guò)了，或者已經(jīng)是第二課時(shí)，教師還在問(wèn)：“看了課題你有什么問(wèn)題想問(wèn)?”然而，真正需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的地方，卻一筆帶過(guò)。

那么，高年級(jí)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)在哪里呢?我認(rèn)為，高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該從檢查、交流學(xué)生的自學(xué)結(jié)果開(kāi)始，從檢查預(yù)習(xí)中了解學(xué)生哪些學(xué)會(huì)了，還有哪些困惑的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生需要解決的疑難問(wèn)題，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。新課的教學(xué)，應(yīng)該從幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題開(kāi)始，在引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這就是高年級(jí)閱讀教學(xué)與中年級(jí)閱讀教學(xué)根本的區(qū)別所在。

2探尋適合高年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)的教學(xué)策略。

要把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。必須探尋適合高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

(1)抓預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)低、中年級(jí)四年的閱讀訓(xùn)練，他們?cè)谥R(shí)的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而且。學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，這為他們預(yù)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，必須扎扎實(shí)實(shí)抓好預(yù)習(xí)工作。

(2)整體人手，長(zhǎng)文短教，提高實(shí)效。

高年級(jí)的課文與中年級(jí)的課文相比，篇幅要長(zhǎng)。不少高年級(jí)教師埋怨：課文長(zhǎng)，來(lái)不及教，其中一個(gè)很重要的原因就是不能從抓整體人手，做到長(zhǎng)文短教。教學(xué)還是停留在逐段串講分析上。我們通過(guò)多年的實(shí)踐與研究。初步探索出“緊扣中心。板塊推進(jìn)”的長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略。即在學(xué)生讀通課文。了解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，圍繞課文中心，將課文內(nèi)容重新組合成若干板塊，引導(dǎo)學(xué)生分板塊讀議感悟。

(3)教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

要提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。必須教給學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的方法。

①學(xué)會(huì)品味含義深刻句子的意思。

品味含義深刻句子意思的能力。是一種要求較高的閱讀能力，也是高年級(jí)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。這需要教師教給品句的方法。一般來(lái)說(shuō)。凡是含義深刻的句子都是與文章中心思想有著緊密的聯(lián)系的。因此，應(yīng)該讓學(xué)生明白。在品味含義深刻句子的意思時(shí)，必須把握兩點(diǎn)：一是要聯(lián)系課文內(nèi)容理解句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思{二是要弄清句子與文章中心思想之間的聯(lián)系。例如：《船長(zhǎng)》中有這么一句：“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！币w會(huì)這一句話的含義。先要聯(lián)系課文內(nèi)容理解“意志”和“偉大的靈魂”這兩個(gè)詞的意思。船長(zhǎng)的“意志”在文中指的是尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童。“偉大的靈魂”文中指的是船長(zhǎng)。然后要聯(lián)系本課的中心思想來(lái)體會(huì)這個(gè)句子的含義。這課的中心思想是謳歌船長(zhǎng)哈爾威先人后己。舍己為人的品質(zhì)。因此，這個(gè)句子的含義可理解為：船長(zhǎng)哈爾威尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)深深地感動(dòng)了人們。

②學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序。

學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序。是小學(xué)高年級(jí)篇章訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容之一。任何文章的表達(dá)順序都是服務(wù)于文章的中心思想的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)一篇課文時(shí)。不僅要讓學(xué)生知道文章寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生明白作者為什么要這樣寫(xiě)?同時(shí)，要把揣摩文章的表達(dá)順序與體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

③初步掌握常見(jiàn)文體的閱讀方法。

各類(lèi)文體的文章有其自身的特點(diǎn)。因此，閱讀各類(lèi)文體的要求與方法也不一樣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生初步掌握三種常見(jiàn)文體的閱讀方法。即：閱讀說(shuō)明性文章。能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的重點(diǎn)內(nèi)容，說(shuō)出自己的感受；閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌的情境。體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)時(shí)，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應(yīng)的文體教學(xué)之中。

④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想。

文章的中心思想是文章的靈魂。作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務(wù)的。學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想，無(wú)疑應(yīng)成為高年級(jí)篇章訓(xùn)練的重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想時(shí)，一是要讓學(xué)生明白中心思想包括主要內(nèi)容和寫(xiě)作目的兩個(gè)部分。先要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，然后分析作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么。二是要引導(dǎo)學(xué)生善于從課文的事實(shí)信息中捕捉情感信息，比如，記事，事情有何意義，含有什么哲理；寫(xiě)人，人物有什么特點(diǎn)，作者持什么情感態(tài)度；寫(xiě)景狀物，事物的形態(tài)有什么特點(diǎn)，作者要抒發(fā)怎樣的感情。

(4)拓展閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求。如何將這個(gè)閱讀量落實(shí)到實(shí)處?不少高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)此一籌莫展。

我認(rèn)為以下兩種拓展閱讀的方式值得推廣。

①文中帶讀。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中帶讀相關(guān)的文章。如，可以抓同類(lèi)文體比較閱讀?？梢赃M(jìn)行同一主題文章的類(lèi)比閱讀，也可以針對(duì)課文中某一疑難問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀。如果教一篇課文能帶讀1—2篇文章。高年級(jí)學(xué)生的拓展閱讀量可達(dá)到60萬(wàn)字左右。

②以文帶書(shū)。如，學(xué)了《草船借箭》，讓學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，讓學(xué)生課外閱讀《水滸傳》；學(xué)了《猴王出世》，讓學(xué)生閱讀《西游記》；學(xué)了《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，讓學(xué)生閱讀少兒版《紅樓夢(mèng)》。學(xué)生的課外閱讀，一是要有教師的指導(dǎo)；二是要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；三是要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記；四是要定期檢查督促，以防課外閱讀流于形式。