[摘要]本文結(jié)合物理教學(xué)實際,闡述了物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性,原則及手段。課堂教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣,如何調(diào)動學(xué)生自主地、成功的開展學(xué)習(xí)活動。我認為給學(xué)生提供必要的情境和素材,通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]情境;創(chuàng)設(shè);手段

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

一是情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性 興趣和愛好是每個人學(xué)習(xí)、探究的最大動力。教師創(chuàng)設(shè)生動的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣,使學(xué)生帶濃厚的興趣去積極思考。例如:講《超重和失重》時,把一飲料瓶底部扎一小孔,裝滿水后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)水從小孔流出。教師接著問:“當瓶從高空自由下落時,水還會從小孔流出么?”教師演示,學(xué)生觀察并討論。于是課堂氣氛活躍起來,學(xué)生進入探索新知識的階段。

二是情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知實際 情境創(chuàng)設(shè)要適應(yīng)不同層次的學(xué)生,要能被大多數(shù)學(xué)生理解和接受,所以要根據(jù)學(xué)生的認知實際來創(chuàng)設(shè)。如果選取學(xué)生不熟悉的、不好理解的情境,不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,反而降低學(xué)習(xí)情緒。

三是情境創(chuàng)設(shè)要以培養(yǎng)能力為目標 創(chuàng)設(shè)情境在于揭示物理現(xiàn)象,喚醒學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的三維目標。不能單純?yōu)榱藸I造生動、活躍的教學(xué)氣氛而設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)要由情導(dǎo)思,實現(xiàn)感性和理性的結(jié)合,形象思維和抽象思維的結(jié)合。如:教師在講大氣內(nèi)存在壓強時,通過讓學(xué)生親自表演模擬馬得堡半球和“瓶吞雞蛋”的實驗來創(chuàng)設(shè)情

境,既調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和觀察能力,還引發(fā)學(xué)生的思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)的手段

一是通過表情和特定情境表情和語言是老師與同學(xué)之間交流方式,老師要多運用表情和語言描繪得生動課堂氛圍,使課堂融洽、后發(fā)氣氛和諧,使同學(xué)既在輕松的環(huán)境中接受知識。當學(xué)生答不出問題時,教師的微笑會幫助他消除緊張情緒,鼓勵他積極思考。教師的一句循循善誘的話語可以化解學(xué)生的尷尬。語言更是創(chuàng)設(shè)情境的重要的角色,使用不同的話說出來會產(chǎn)生不同的情境。例如:在講《聲音的發(fā)生和傳播》一節(jié)時,有如下兩種不同的說法:第一種說法:“聲音是怎樣發(fā)聲,又是如何傳播的呢?”第二種說法:“我們每個人都有兩只耳朵,能聽到各種各樣的聲音。如高雅的音樂聲、老師的講課聲、汽車的喇叭聲、昆蟲的鳴叫聲、廣播聲等。通過這些聲音我們可以知道國家大事,可以獲得知識,也可以互相交流。這就是說聲音是我們了解周圍事物的一個重要渠道。既然聲音如此重要,那它是怎樣發(fā)聲的,又是如何傳到我們耳中的呢?”顯然第二種說法比較容易引起學(xué)生的興趣和思考。

二是通過實驗創(chuàng)設(shè)情境 同學(xué)不僅可以在教學(xué)中學(xué)到知識,更重要的是提高學(xué)習(xí)能力。而實驗則是培養(yǎng)能力的重要方法。通過老師誘導(dǎo)同學(xué)一步步地演示學(xué)習(xí),還可以通過同學(xué)獨自探索性實驗,都是鍛煉同學(xué)的觀察能力方法;比較、分析、推理、判斷、歸納的這樣更好的鍛煉邏輯思維能力;例如:在講《摩擦力》一節(jié)時,在玻璃杯里裝上半杯大米,把一根筷子插在中間,將大米壓緊,使筷子直立,再繼續(xù)往里加少許水,等一會兒,拿起筷子就可以把裝滿米的玻璃杯提起來。想想這是什么道理?為什么會有這樣的現(xiàn)象呢?學(xué)生頭腦里產(chǎn)生了一個大大的問號。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,促進了學(xué)生求知探索的情緒。將學(xué)生們聽、看、思考、表達有機的結(jié)合起來。充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,對教師接下來的講課內(nèi)容自然感興趣,在這種情境之下,學(xué)生們會愿意學(xué)而且樂于學(xué)。值得注意的是,實驗離不開老師的引導(dǎo)和提示。思維有向的進行,達到事半功倍的效果,最終獲得知識。

三是通過形象創(chuàng)設(shè)特定情境 利用圖片、動畫等結(jié)合文字、聲音創(chuàng)設(shè)形象情境。通過學(xué)生看,聽,實現(xiàn)教學(xué)的目的。這也包括一第列多媒體技術(shù)。利用圖像、動畫的直觀、生動、形象使老師與同學(xué)的能更好的交流,通過這一間接手段使學(xué)習(xí)變得更豐富多彩。比如,在講《電場線》時,掛一張掛圖比用語言敘述和在黑板畫電場線更直觀、準確、易理解。還有一些課堂沒法用實驗條件,這樣宏觀就難以表達出微觀現(xiàn)象等,可以利用實驗錄像來表達動或靜.比如,講%倭W由⑸涫笛槭保教師可以利用多媒體播放腄饈笛椋學(xué)生生動的觀察到散射現(xiàn)象，很容易的得出結(jié)論T鑾苛搜生學(xué)習(xí)抽象知識的興趣?

四是通過舉例創(chuàng)設(shè)情境 舉例是傳授知識的重要方法,也是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段,我們可以設(shè)計有針對性的例子,以求所需創(chuàng)設(shè)的情境。例如,在講彈簧彈力公式時,許多學(xué)生把彈簧的變化量搞錯,這時教師在講課時創(chuàng)設(shè)這樣的情境。例:彈簧原來的長度是300mm,在它的下端掛上400g砝碼時,彈簧的長度是340mm。問在彈簧的下端掛上150g砝碼時,彈簧的長度是多少? 教師先在黑板做如下演算:設(shè)在彈簧下端掛上150g砝碼時,彈簧的長度為Xmm,則有400:150=340:X ,得X=127.5mm。算完后問學(xué)生:“這算法對不對?”有的學(xué)生回答“對”,有的學(xué)生回答“不對”,也有的沉默不回答的。教師不加說明,又做如下演算: (340-300):(X-300)=400:150,得X=315mm,問學(xué)生“這個算法對不對?究竟哪個算法對?”學(xué)生一看黑板兩個數(shù)不一樣,不敢盲目的回答,而在聚精會神的觀察,核對書本,比較異同。此時學(xué)生議論紛紛,課堂氣氛頓時活躍起來。他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師觀察學(xué)生的舉動,看時機成熟,就在黑板寫出“彈簧伸長的長度”幾個字,并在下面劃了紅線,點出解這道題的關(guān)鍵所在。使學(xué)生有目的、有重點的思考問題。結(jié)論已經(jīng)明顯,然后教師指出“彈簧伸長的長度”和“彈簧的長度”是兩個不同的概念。一定要區(qū)分清楚,第一種算法就在于把“彈簧的長度” 當作“彈簧伸長的長度”而誤解。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,又可以澄清他們易搞混的概念,糾正他們易犯的錯誤,幫助他們學(xué)好重點,攻克難點,揭開現(xiàn)象的迷霧而抓住其本質(zhì)。

五是通過典故、史料及與生活、生產(chǎn)實例創(chuàng)設(shè)情境 在高中物理課本中,有許多典型的科學(xué)典故和史料,在課堂教學(xué)中,恰當?shù)闹v一些名人軼事、歷史故事,既讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的探索軌跡,去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。又對學(xué)生進行了思想教育。也有些與生活有著極為密切聯(lián)系的實例。如海市蜃樓現(xiàn)象、原子彈的產(chǎn)生。錄音機的錄音和放音原理、電飯鍋工作原理等等。通過這些情境,能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實際,活學(xué)活用,并增強了學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)心生活的意識。

六是通過提問創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)自質(zhì)疑開始,即所謂有疑則思,有思則學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)一般由教師設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)織一張思維之網(wǎng)。它可以是獨立的,也可以是融匯其他情境之中的。一堂成功的物理課必然貫穿著激疑、導(dǎo)疑、釋疑的層層深入過程。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師在備課過程中要先學(xué)生所想,設(shè)身處地的從學(xué)生的角度去體驗學(xué)習(xí)過程,預(yù)測學(xué)生接受知識可能存在的問題,找出在思維的什么位置存在障礙。選準問題的切入點,然后思索創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境更能突出矛盾,激化思維;如何環(huán)環(huán)相扣,步步深入的提出問題更有利于誘導(dǎo)學(xué)生積極思維深化,最終排疑解難。設(shè)置怎樣的問題臺階才能誘發(fā)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所思,有所得。

總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是每一位物理教師備課中必須深思熟濾,重點突出的內(nèi)容。教師要利用素材,創(chuàng)設(shè)適合自己教學(xué)的情境。

作者簡介:由曉梅,大連市旅順第三高級中學(xué)教師。