祁引霞　楊敬叢

[摘要]本文采用問卷調(diào)查的方法,對200名非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的目的,是了解他們對課堂教學(xué)的需求,對教材的評價,對教材的使用情況。研究結(jié)果表明,當(dāng)前使用的教材不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求;不足以使他們產(chǎn)生課外主動學(xué)習(xí)的愿望;教材使用率低,造成了浪費;最后,本文對教材的編者和出版商提出了建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教材 課堂教學(xué)需求 教學(xué)實際

一、問題的提出

國內(nèi)對大學(xué)英語教材的研究始于20世紀(jì)80年代,到20世紀(jì)90年代,這方面的研究逐漸增多。從2000年開始,越來越多的人們意識到,教材在教學(xué)中的重要作用,強(qiáng)烈呼吁對大學(xué)英語教材進(jìn)行改革。從此,大學(xué)英語教材研究達(dá)到鼎盛時期。在這些研究中,大部分關(guān)注教材評價評估標(biāo)準(zhǔn);也有些關(guān)注某教材在使用中存在的問題;有些探討教材改革;有些展望新世紀(jì)英語教材;還有些研究探討教材內(nèi)容與編寫理論,教材設(shè)計。大學(xué)英語教材也不斷推陳出新,但教材的編寫者很少考慮教材如何能得到有效使用,所提供知識如何能最大限度被學(xué)生吸收利用,及教材對教學(xué)的影響程度等問題。我們提出的問題是:現(xiàn)行的教材是否真正貫徹并體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)?是否滿足了學(xué)生的實際需求?這些教材是市場取向還是需求取向?這些教材要灌輸“要我學(xué)還是我要學(xué)”的教學(xué)理念?這些教材是否考慮到了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力?是否考慮到“80后”學(xué)生的特點?我們的研究目的,是通過了解非英語專業(yè)大學(xué)生對課堂教學(xué)的需求,對教材的評價及教材的使用情況來為大學(xué)英語教材的發(fā)展方向和課堂教學(xué)提供一定依據(jù)。

二、研究方法

1.材料

課堂教學(xué)需求調(diào)查問卷,人口學(xué)特征問卷,大學(xué)英語教材評價問卷,教材使用情況統(tǒng)計表。(學(xué)生使用的教材包括上海外語教育出版社出版的全新版《綜合教程》,《閱讀教程》,《快速閱讀》第三冊和外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野聽說教程》第三冊)。

2.被試

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)07級學(xué)生200名。

3.研究實施

在2008年2月25日,向任課班級發(fā)放課堂教學(xué)需求問卷200份,當(dāng)場回收192份,有效率為95%;在2008年12月8日向相同被試發(fā)放人口學(xué)特征問卷和大學(xué)英語教材評價問卷200份,當(dāng)場回收199份,有效率97.5%;在12月29日,再次對這些學(xué)生的教材使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計。利用SPSS10對回收問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

1.課堂教學(xué)需求

學(xué)生對課堂教學(xué)的需求從高到低依次是:看電影(40%),學(xué)英語歌曲(28%),練口語(21%),學(xué)西方文化(18%),講學(xué)習(xí)考試技巧(18%),練聽力(17%),練閱讀(8%),講詞匯用法(6%),講語法(5.5%),練寫作(4.6%)。

2.被試學(xué)生特征,教材評價的描述統(tǒng)計

在199名被試者中,男生102名,占51.3%;女生78名,占39.2%(19人未填此項)。年齡從18到22歲。漢族學(xué)生163名,占81.9%;少數(shù)民族學(xué)生17人,占8.5%(19人未填此項)。

37.2%的學(xué)生表示,如果有時間,他們愿意看《綜合教程》,14.6%的學(xué)生愿意看《閱讀教程》,7.5%愿意看《聽說教程》,19.1%愿意看《快速閱讀》,21.6%的學(xué)生什么都不想看。68.8%的學(xué)生認(rèn)為,《綜合教程》內(nèi)容一般,56.3%的學(xué)生認(rèn)為,聽說內(nèi)容一般,57.3%的人認(rèn)為,《綜合教程》主課文難度適中,但感到課后閱讀課文非常難和有點難的學(xué)生達(dá)到50.2%。54.3%的學(xué)生認(rèn)為,不要教材也能學(xué)習(xí)英語。被試對教材的評價如表所示。

3.學(xué)生教材使用情況統(tǒng)計

200名學(xué)生當(dāng)中,使用二手《綜合教程》的學(xué)生占一半,無法統(tǒng)計其閱讀情況,其余有新《綜合教程》的學(xué)生基本只看了課內(nèi)閱讀文章(Text A),沒看課后閱讀文章(Text B)。擁有《閱讀教程》的學(xué)生只有三分之一,整本書基本沒有閱讀的痕跡?！犊焖匍喿x》大部分同學(xué)有原書,其他同學(xué)使用復(fù)印本,這本教材全部看完?！堵犝f教程》只有極少數(shù)同學(xué)沒有,除課堂學(xué)習(xí)和布置的作業(yè)內(nèi)容外,只有十幾名完成其余內(nèi)容。

四、討論

1.學(xué)生對課堂教學(xué)的需求

從學(xué)生對課堂教學(xué)的需求次序可以看出,學(xué)生喜歡具有多媒體技術(shù)特點的,視覺沖擊力強(qiáng)烈的,既賞心又悅目的英語電影和能表達(dá)情感的英語歌曲。心理學(xué)研究表明,視覺識記可記住內(nèi)容的70%,聽覺識記可記住60%,視聽識記可記住86.3%。學(xué)生的需求和心理學(xué)研究結(jié)果一致,而目前的教學(xué)現(xiàn)狀,是電影教學(xué)在高?；静槐辉试S,教材中也鮮有適當(dāng)?shù)挠耙暡牧稀！毒C合教程》中雖然每單元有一首英語歌曲,但離時代較遠(yuǎn),不能很好的吸引學(xué)生的興趣?！缎乱曇按髮W(xué)英語聽說教程》中根本沒有影視片段或英語歌曲,學(xué)生感覺聽力內(nèi)容很枯燥,雖然他們很希望提高聽力水平,但不愿意學(xué)習(xí)課本。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。這與我們調(diào)查得出的學(xué)生對于提高口語能力和西方文化學(xué)習(xí)的需求是一致的,但是目前的教材編寫和使用仍然以閱讀為重點,并未突出提高聽說能力的教學(xué)目的,整套教材中的閱讀(綜合,閱讀和快讀)教材就占四分之三,聽說只占四分之一。因此,在教學(xué)實際中,以閱讀為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位。這顯然違背了該要求規(guī)定的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo),沒有在教材編寫和教學(xué)實踐中真正突出聽說能力的訓(xùn)練。同時,由于每一學(xué)期英語教學(xué)課時有限,而4本量大又厚重的教材涵蓋了大量的聽說讀寫譯內(nèi)容和設(shè)置了多重學(xué)習(xí)目標(biāo),既加重了教師和學(xué)生的教與學(xué)的負(fù)擔(dān),也加重了他們的心理負(fù)擔(dān),不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生對教材的評價

從學(xué)生對教材的評價可以看出,現(xiàn)行的教材,無論是閱讀或聽說,其內(nèi)容都一般,不能使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再加上課后自學(xué)文章比課堂講解文章還難,而且量大,造成很多學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí),教學(xué)效果不良的結(jié)果。調(diào)查也表明,一半以上的學(xué)生認(rèn)為沒有教材也可以學(xué)習(xí)。這說明,學(xué)生們意識到網(wǎng)絡(luò)資源的眾多優(yōu)點。但是實際問題是,仍然有45.7%的學(xué)生認(rèn)為,沒有教材不能學(xué)習(xí)英語。這說明,已經(jīng)習(xí)慣于通過課本和老師來學(xué)習(xí)的中國大學(xué)生,還是希望通過擁有真正好的教材來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

大學(xué)英語教材的確存在種種問題:有依據(jù)自己對大綱的揣度而誕生的早產(chǎn)教材;教材發(fā)行中有太濃的商業(yè)氣息;教材編撰與出版各自為政;教材自身體系與內(nèi)容有缺陷;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不合理,缺少人性化等。北京大學(xué)的胡壯麟教授指出,一些出版社通過抓培訓(xùn)來開辟市場,為了爭取教師參加,往往在旅游景點安排培訓(xùn)會議,在賓館內(nèi)住宿,專家報告只安排半天或一天,草草收場。長此以往,就會造成一個教材的推廣不是“以質(zhì)取勝”,而是決定于發(fā)行部門的人際關(guān)系和給對方的優(yōu)惠。顯然,這些教材是市場取向而非需求取向。

現(xiàn)行教材不是集體智慧的結(jié)晶,而是各大院校尤其是重點大學(xué)競相做課題,拿科研經(jīng)費的產(chǎn)物。這些教材內(nèi)容龐雜繁多,有些太難于理解,而且沒有給予學(xué)生獨立思維,獨立探索學(xué)習(xí)的空間,忽略了學(xué)生可以通過自身的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)進(jìn)行自主探索,進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。這些教材內(nèi)容過多,老師無法做到精講,每篇課文只能粗粗過一遍,給學(xué)生造成學(xué)不到東西,沒有收獲的感覺。同樣,由于內(nèi)容過多,也使教師沒有更多的空間進(jìn)行靈活、多樣,又具個性化的教學(xué)。這些教材顯然貫徹的是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的教學(xué)理念。

從經(jīng)濟(jì)角度看,一套書加起來達(dá)100元以上,但實際使用或利用率很低,造成極大的資源與資金浪費。2008年2月6號,美國眾議院教育和勞工委員會在一封題為《為學(xué)生能買得起大學(xué)課本出一份力》(Help Make College Textbooks More Affordable)的倡議書中倡導(dǎo):“(Vote Yes on H.R. 4137, the College Opportunity and Affordability Act)請為‘能上大學(xué)和能上起大學(xué)法案H.R. 4137 投贊成票!”美國公共利益研究會,高等教育項目研究結(jié)果表明,自1994年開始到現(xiàn)在,美國高校教材價格上漲已成為通貨膨脹率的4倍。目前,還沒有看到中國大學(xué)英語教材價格上漲的統(tǒng)計數(shù)據(jù),但教學(xué)實際已表明,有近一半的學(xué)生(研究者任課班級的200名被試)使用的是低價購買或借閱的舊課本,或是復(fù)印的相關(guān)內(nèi)容?？梢?大學(xué)英語教材費讓很多學(xué)生望而卻步。

3.學(xué)生對教材的使用情況

調(diào)查表明,學(xué)生對閱讀和聽說課本的使用率很低,這一方面,可能說明學(xué)生對這些教材內(nèi)容或話題不感興趣,也可能說明學(xué)生存在一定的功利思想及明顯的厭學(xué)情緒。學(xué)生的功利思想和厭學(xué)情緒在他們的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以體現(xiàn)出來。比如,期末口試題目主要來自《綜合教程》的Text A,學(xué)生在課外基本都讀Text A,而Text B很少有人學(xué)習(xí)。

我們的所有被試年齡在18歲～22歲,2007年入校,基本出生于1986至1990年間,屬于80后的一代?！?0后”大學(xué)生個性張揚(yáng),敢說敢做,充滿生機(jī)活力,他們比“70后”更具活力和創(chuàng)造力,他們自我意識更強(qiáng),學(xué)習(xí)的興趣變化更快,更能接受新生事物,接受信息,更能打破傳統(tǒng),打破舊事物,不斷創(chuàng)造新事物,他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力更強(qiáng)。中國出版科學(xué)研究所的抽樣調(diào)查表明,我國國民圖書閱讀率(指每年至少讀一本書的讀者在識字者中的比例)呈持續(xù)下降趨勢:1999年為60.4%,2003年為51.7%,2005年為48.7%,首次跌破了50%。與傳統(tǒng)圖書閱讀率下降形成鮮明對比的是,作為新興媒體的互聯(lián)網(wǎng)閱讀率持續(xù)迅速上升。調(diào)查顯示,網(wǎng)絡(luò)閱讀率1999年為3.7%,2001年為7.5%,2003年為18.4%,2005為27.8%,2007年進(jìn)一步上升為44.9%。這些數(shù)據(jù)同樣也能解釋為什么“80后”學(xué)生對教材的使用率低或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、結(jié)論

綜上所述,我們可以得出以下結(jié)論:現(xiàn)行的大學(xué)英語教材沒能很好地滿足學(xué)生對課堂教學(xué)的需求;學(xué)生對教材的評價不高;對教材的使用偏低。中國出版科學(xué)研究所所長郝振省說:“閱讀趨勢正呈現(xiàn)數(shù)字化、多元化、個性化三大特點,傳統(tǒng)圖書閱讀率下降已不可避免,網(wǎng)絡(luò)閱讀的興起不可逆轉(zhuǎn)?！边@傳遞給編寫者和出版商的信息是:關(guān)注學(xué)生閱讀方式的變化與特點,考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力等,更好地滿足教學(xué)實際需求。

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