杜燕霞 朱曉偉

[摘要]流動人口子女也是富有情感和個性的人,新課程背景下對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價應(yīng)該充滿激勵和人文關(guān)懷。本文從實施形成性評價、關(guān)注課堂即興評價和改革終結(jié)性評價三個方面,論述了如何在教育教學(xué)過程中,對流動人口子女學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行多元、系統(tǒng)的發(fā)展性評價,以促進他們健康成長與和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]流動人口子女 學(xué)習(xí)行為 形成性評價 即興評價 終結(jié)性評價 和諧發(fā)展

學(xué)生評價一直是個十分敏感的話題,它關(guān)系到每一名學(xué)生的進步和發(fā)展,關(guān)系到社會、家長和學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的理解,關(guān)系到成千上萬所學(xué)校自身的發(fā)展。課程改革的一個重要特點就是評價體系的改革,現(xiàn)在的學(xué)生評價不是只用考試的形式和分數(shù)的高低來看待學(xué)生,而是用多元化、過程化、系統(tǒng)化的評價體系反映學(xué)生真實的成長歷程,綜合、全面地衡量學(xué)生,激勵學(xué)生發(fā)展,即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。流動人口子女在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、以及自信心、自尊心、自制力、合作意識等方面與當(dāng)?shù)鼐用褡优泻艽蟛顒e,但是流動人口子女與普通的學(xué)生一樣,也是有豐富情感和個性的人,新課程背景下對學(xué)生的評價應(yīng)該充滿激勵、充滿人文關(guān)懷,進行發(fā)展性評價是促進流動人口子女主動、和諧發(fā)展的有效途徑。

所謂發(fā)展性評價就是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點,以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心,在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展,通過系統(tǒng)地搜集評價信息并進行分析,對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷,實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。筆者認為,對流動人口子女學(xué)習(xí)行為進行發(fā)展性評價可以從以下方面入手。

一、實施形成性評價

1.課堂觀察評價

在新的評價大背景下,學(xué)生評價不能只看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果,還應(yīng)看到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注他們在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在評價過程中采取教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的互動評價方式,課前教師隨將已設(shè)計好的課堂觀察評價表發(fā)給5～10名學(xué)生(班上學(xué)生輪流,每周評價1次/人),有針對性地讓這些學(xué)生從學(xué)習(xí)的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面對自己進行正面、積極的評價,反思存在的問題;然后教師根據(jù)實際情況,關(guān)注學(xué)生突出的一兩個方面,寫上一兩句激勵性寄語,以肯定評價為主。

2.等級證書制評價

布盧姆的教學(xué)目標分類理論認為,學(xué)習(xí)的目標越明確,越具體,越接近學(xué)生的實際,學(xué)習(xí)的效率就越高。教學(xué)過程中筆者進行了等級證書制評價的嘗試。每個學(xué)期開學(xué)初由教研組、備課組教師討論把學(xué)習(xí)目標分解,并告知學(xué)生:你怎樣做,做到什么程度,你就可以獲得什么級別!(用A級甲等、A級乙等、B級甲等、B級乙等、C級甲等和C級乙等六個等級表示)然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校制定的相應(yīng)級別的評定要求,確定自己要達到的目標,再根據(jù)評定要求,一學(xué)期中按照學(xué)校的時間安排,通過自評、互評和教師評定,達到相應(yīng)級別的,由學(xué)校教導(dǎo)處核發(fā)相應(yīng)的等級證書。在評定過程中,允許學(xué)生有一次補救的機會,也可以修改(提高)自己的目標,學(xué)期末再組織一次綜合評定。綜合評定達到A級甲等的學(xué)生,學(xué)校在評定三好生(人數(shù)不限)、優(yōu)干,以及在重點中學(xué)入學(xué)等方面可以優(yōu)先推薦。

3.成長記錄袋評價

成長記錄袋評價是當(dāng)前認為較好的一種質(zhì)性評價方法。為了幫助學(xué)生學(xué)會更好地認識自己,成為學(xué)習(xí)的主人,筆者在2003年9月開始對七年級的新生(80%以上是流動人口子女)實施成長記錄袋評價。學(xué)生成長記錄袋的內(nèi)容可以用上圖來描述。

在學(xué)生成長記錄袋的評價中,通過讓學(xué)生進行自我評價,以及讓學(xué)生對作品的相互評價,使學(xué)生能更準確、全面地認識自己,找出優(yōu)點和不足,培養(yǎng)自我負責(zé)的態(tài)度。成長記錄袋的激勵機制并不意味著它只記錄下學(xué)生成績、優(yōu)秀的一面,建立成長記錄袋更能真實地反映學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)習(xí)情況,打開成長記錄袋,猶如看見學(xué)生成長的步步足跡。

實施形成性評價,讓我們對學(xué)生的評價從“橫向?qū)Ρ取薄偸悄脗€體的弱項與別人的強項比,轉(zhuǎn)為“縱向認可”——關(guān)注個體自身的努力、肯定其不僅是學(xué)習(xí)方面的進步(哪怕是極細微的進步),從而更關(guān)注學(xué)生個體的心智成長,讓每一個學(xué)生為自己的進步歡呼。

二、關(guān)注課堂即興評價

課堂即興評價是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時的、合理的、激勵的評價。筆者認為,教師實施課堂即興評價要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程,多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價,以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)主動交往,從而真正體現(xiàn)評價的激勵功能。

課堂即興評價實施過程中,堅持立足激勵、關(guān)注人性、提升思維、適度適量適時的評價原則,從教師上課的體態(tài)語、口頭語、實施獎勵等方面入手,有針對性、有側(cè)重地對學(xué)生進行多樣化的評價。

1.體態(tài)語評價

體態(tài)語言是學(xué)生最容易接受的親近式的評價方式。一個真誠的微笑,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸,一個熱烈的擁抱,這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。如學(xué)生在自學(xué)時,老師用有聲語言進行評價,會干擾學(xué)生的思路,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于不同的情況,我們采用了不同的暗示評價:摸一摸頭,表示不錯;翹一下大拇指,表示贊賞等。

2.口頭語評價

心理學(xué)家指出:學(xué)生沒有好與差之分,都是有希望的;學(xué)生也沒有聰明與笨拙的區(qū)別,都是有潛質(zhì)的。筆者認為,課堂上教師應(yīng)盡可能站在學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生,特別是對于流動人口子女,要把評價定位在激勵他們的進步上,及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步并給予充分肯定,與學(xué)生達成溝通與理解。因此,教師應(yīng)充分注意到自身言語的豐富性,提高課堂上即興評價的水平,在課堂中多以一些贊賞、鼓勵的語言代替過去的點頭、“嗯”、“好”等冷冰冰的評價。評價語言一方面充分激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來;另一方面,也保護了他們的自尊心。

3.獎勵評價

根據(jù)流動人口子女學(xué)生的愿望,筆者設(shè)立了一些特殊的獎勵制度作為評價方式。如請表現(xiàn)出色的學(xué)生把名字親自寫到黑板上,給合作默契的小組加分,給優(yōu)秀作業(yè)畫上一只豎著大拇指的手等多樣化的評價方式,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其主動參與的欲望。

筆者認為,教師在課堂即興評價時不僅要做到真心激勵,關(guān)注人性,而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評。引導(dǎo)學(xué)生賞識別人,評價他人時,先找優(yōu)點,再提不足,哪怕是一無是處,對他的積極參與也要肯定,讓學(xué)生在賞識、寬容中品嘗到成功的快樂,美好的同學(xué)情。