段　婧　趙媛媛　姜雅菁

[摘要]在《辭?！分?創(chuàng)業(yè)是指“創(chuàng)立基業(yè)或創(chuàng)辦事業(yè),指自主地、積極地創(chuàng)造業(yè)績和成功?！焙唵蔚卣f,就是由個人或若干人聯(lián)合創(chuàng)辦企業(yè)并掌握所有權(quán)。與就業(yè)相比,創(chuàng)業(yè)具有很多不可比擬的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育模式 建議 中外比較

在《辭?！分?創(chuàng)業(yè)是指“創(chuàng)立基業(yè)或創(chuàng)辦事業(yè),指自主地、積極地創(chuàng)造業(yè)績和成功?！焙唵蔚卣f,就是由個人或若干人聯(lián)合創(chuàng)辦企業(yè)并掌握所有權(quán)。與就業(yè)相比,創(chuàng)業(yè)具有很多不可比擬的優(yōu)勢。對于國家而言,創(chuàng)業(yè)在增加稅收、提供就業(yè)崗位、推動高新技術(shù)的發(fā)展等方面,對社會做出了巨大的貢獻。在美國,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)早已成為經(jīng)濟直接驅(qū)動力之一。僅僅是麻省理工學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年就創(chuàng)辦150家新公司。對于個人而言,創(chuàng)業(yè)不僅解決了生存問題、改善了經(jīng)濟處境,還能讓人在挑戰(zhàn)中快速成長,讓人體驗到就業(yè)所不能滿足的成就感和自我實現(xiàn)感。

在經(jīng)濟危機、就業(yè)形勢低迷的今天,創(chuàng)業(yè)再次成為畢業(yè)生們關(guān)注的焦點。而創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜、艱辛的過程,除了外在的環(huán)境因素、資源因素,創(chuàng)業(yè)者的能力和素質(zhì)決定著成功與否。所以,健全高校的創(chuàng)業(yè)教育,讓創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)得到培養(yǎng),是保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的前提。聯(lián)合國教科文組織認為創(chuàng)業(yè)能力是“一個人想要成功所必須具備的三種素質(zhì)之一,主要是指事業(yè)心和開拓能力?！本唧w地說,大學(xué)生需要的創(chuàng)業(yè)能力,涉及技術(shù)、經(jīng)營、心理、管理等各個方面,包括開拓創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力和公關(guān)能力等。而需要具備的素質(zhì)則主要是指創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識讓創(chuàng)業(yè)者善于思考,能在順境和逆境中都能保持清醒、冷靜分析,作出明智的決策。

早在1989年11月,在聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上,“創(chuàng)業(yè)教育”就被提出了。創(chuàng)業(yè)教育包括了針對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力及其相應(yīng)實踐活動的教育。

美國是創(chuàng)業(yè)教育最為完善的國家,其創(chuàng)業(yè)教育體系堪稱“一條龍服務(wù)”。從小學(xué)到研究生,都普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,開設(shè)相關(guān)課程的大學(xué)更是有500余所之多。其中,百森學(xué)院、哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)等更是該領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。其創(chuàng)業(yè)課程不但有十幾門之多,還很重視學(xué)生的實踐。通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)種子基金,為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供5 000美元到20 000美元之間不等的創(chuàng)業(yè)基金,讓學(xué)生們能夠組成團隊,在教師指導(dǎo)下,模擬開辦新公司。

除了美國,其他各國也十分重視創(chuàng)業(yè)教育。1994年,日本高校將“產(chǎn)業(yè)社會與人”作為學(xué)生的必修創(chuàng)業(yè)課程,倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育。1998年,德國宣稱其后5~10年的每屆畢業(yè)生中要有20%～30%的人獨立創(chuàng)業(yè)。英國1999年11月宣布,將投資7000萬英鎊來鼓勵創(chuàng)業(yè)。而法國就開展了諸如“在中學(xué)里辦企業(yè)”、“教中學(xué)生辦企業(yè)”等活動。

與其他國家相比,我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處在起步和探索階段。但不能否認我國已有的努力和進步。作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”課題的成員國,我國1991年參加了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育改革合作項目”。1997年,在西安舉行了《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能課程開發(fā)研討會》。2001年,我國將創(chuàng)業(yè)教育納入中等職業(yè)學(xué)校德育課必修內(nèi)容。2002年 4月,教育部確定在中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。2003年,把“增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力”納入到深化教育體制改革的重要目標(biāo)中。

在已有的成就上,我國應(yīng)借鑒國外成功的創(chuàng)業(yè)教育模式,可以從健全政策、提供資金、配備師資等各個方面,從課堂、課外兩個層面上來完善我國的創(chuàng)業(yè)教育。

首先,學(xué)校的制度在很大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。正如很多大學(xué)生抱怨的一樣,沒有時間進行創(chuàng)業(yè)。實行完全學(xué)分制則是該問題的解決方案之一。在建立完全學(xué)分制后,高校還應(yīng)在考評中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)。高校要落實《教育部關(guān)于貫徹落實中共中央、國務(wù)院的若干意見》的文件精神,允許在校大學(xué)生休學(xué)、保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。

其次,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的最佳地點是課堂。而我國,只有中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等少數(shù)高校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中。在課堂中,應(yīng)鼓勵采用案例教學(xué)法。通過讓學(xué)生討論一些典型企業(yè)的實例,鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。石家莊經(jīng)濟學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程就采用了該教學(xué)法。

開設(shè)了相關(guān)課程后,需提高我國創(chuàng)業(yè)型教師的素質(zhì)和水平。我國高校教師目前的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)以及開展的一些科研活動,沒有更多的時間和精力從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)活動。對此,高等院校應(yīng)倡導(dǎo)師資力量對自身綜合素質(zhì)和實踐能力觀念的轉(zhuǎn)變,并為創(chuàng)業(yè)型教師提供相應(yīng)的便利條件和物質(zhì)準(zhǔn)備。澳大利亞進行創(chuàng)業(yè)教育的教師多是具有高等教育背景的企業(yè)家。因此,高校應(yīng)通過組織教師定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會的活動和企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動等方式,豐富教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,提高師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育能力。同時,也可將具有豐富實踐經(jīng)驗的成功創(chuàng)業(yè)人士引入到創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中。

創(chuàng)業(yè)是一個漫長而費時的過程,僅靠課堂中的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。人民大學(xué)就采取了將第一課堂與第二課堂相結(jié)合起來的方式開展創(chuàng)業(yè)教育。在課堂外,各類實踐活動、競賽、講座、實習(xí)、社團等形式無疑是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。

學(xué)生社團活動對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。高?？梢猿闪ⅰ按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”及“創(chuàng)業(yè)社”等社團,定期或不定期開展以創(chuàng)業(yè)為主題的活動,如創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。衡陽師范學(xué)院成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會,目標(biāo)就是圍繞社會對人才的新要求培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,全面提高自身素質(zhì),為同學(xué)提供創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐的舞臺。

1983年,美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽。創(chuàng)業(yè)計劃競賽,又名“商業(yè)計劃競賽”,要求參賽者以團隊的形式,圍繞某一有市場前景的產(chǎn)品或服務(wù),形成一份具有市場價值和可操作性的創(chuàng)業(yè)計劃書,并向風(fēng)險投資家游說以獲得風(fēng)險投資。接著包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的十多所大學(xué),每年都舉辦這一類的競賽,并逐漸傳播到世界其他國家的大學(xué)。在國外,幾乎100%的本科生都至少參加過一次創(chuàng)業(yè)計劃,60%以上老師作為指導(dǎo)老師參與過。

這類競賽可激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍,鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,同時可選出具有應(yīng)用性的成果,通過改進、提高、推廣并最終走向產(chǎn)業(yè)化,也有利于造就濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。我國現(xiàn)在已形成一個全國范圍的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽。團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)已成功舉辦了八屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽,參加院校達100多所。到 2003年,通過挑戰(zhàn)杯競賽共產(chǎn)生新公司100余家。

為創(chuàng)業(yè)營造濃厚的氛圍,學(xué)校可以舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”,定期邀請成功的創(chuàng)業(yè)者來校作有關(guān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、投資、創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)技巧的講座。也可組織參觀、訪問等,使大學(xué)生們在耳濡目染中自覺接受教育,積極地進行創(chuàng)業(yè)實踐。襄樊學(xué)院就不定期的邀請校內(nèi)專家學(xué)者為學(xué)生開設(shè)更多的人文科學(xué)、自然科學(xué)講座,邀請社會各界知名人士、校外專家學(xué)者來校舉辦講座和報告,開闊學(xué)生的視野,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。為學(xué)生提供積極的政策導(dǎo)向和有力的服務(wù)保障,各高校都應(yīng)設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu),例如北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院、北京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)中心、黑龍江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)實驗基地等。

對于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,就業(yè)部門和有關(guān)院(系)可以在創(chuàng)業(yè)資金、公司注冊、業(yè)務(wù)開展等方面予以積極的支持。目前,清華大學(xué)將寫字樓半價出租給學(xué)生創(chuàng)辦的公司;上海交通大學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè),在資金方面可以通過就業(yè)部門與投資公司和孵化器取得聯(lián)系,在技術(shù)支撐問題可以得到母校老師和技術(shù)人員的幫助;復(fù)旦大學(xué)撥出100萬經(jīng)費,實施學(xué)生科技創(chuàng)新的行動計劃,鼓勵學(xué)生加強社會各方面的聯(lián)系,學(xué)校還與上海市張江高科技園區(qū)合作,專門為學(xué)生設(shè)立了1000萬元的創(chuàng)業(yè)基金;南京師范大學(xué)團委專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,根據(jù)學(xué)生申報項目給予不超過10000元的扶持資金。

需要注意的是,創(chuàng)業(yè)教育并不是要求學(xué)生成功開辦一個企業(yè),而是旨在教會學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神、思維方式,讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的理念,讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。不斷完善我國創(chuàng)業(yè)教育模式,可解決我國大學(xué)生就業(yè)難題的問題,促進我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。