鄭　珺

[摘要]隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的發(fā)展趨勢,傳統(tǒng)的教授方法和教學(xué)手段已不能滿足新時期大學(xué)英語教學(xué)的需要,正是在這一大背景下,廈門理工學(xué)院以“大學(xué)英語精品課程”建設(shè)為契機,探索新型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并逐漸形成了“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系?！北疚姆謩e從“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”含義、教學(xué)體系特色及教學(xué)實踐成效三個層面,介紹本校大學(xué)英語教學(xué)改革的階段性成果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué) 層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系 分級教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的發(fā)展趨勢,全國各高等院校都根據(jù)自身實際情況,結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,深入大學(xué)英語教學(xué)改革實踐,探究有效的教學(xué)模式,并取得階段性研究成果。

我校通過多年的不懈努力和實踐,有效地構(gòu)建并實施了“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”。這一體系主要圍繞創(chuàng)新教學(xué)理念、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)化基于計算機和課堂的教學(xué)模式、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力,尤其是聽說能力等主題進(jìn)行。

一、“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”的含義

“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”包含多元含義。

其中,“層次化”指根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和需求的不同,采取“滾動制分級教學(xué)”,并且在各個級別的教學(xué)實踐中、在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中,如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評估等方面都采取層次化設(shè)計,充分體現(xiàn)“個性化教學(xué)”,彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

“立體交互”指教學(xué)體系中各個要素多層次多角度全方位的結(jié)合,包括課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、基礎(chǔ)必修與高級選修相結(jié)合、終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合。

二、“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”的特色

1.層次化滾動制分級教學(xué)

“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”,首先體現(xiàn)在其“層次化”分級教學(xué)實踐中。依托“語言輸入理論”(Krashen, 1985),我校大學(xué)英語課程在2007年對07級部分系實施分級教學(xué)。

(1)所有參與實驗教學(xué)的本科新生在入學(xué)后參加大學(xué)英語分級考試。根據(jù)分級考試成績,參考高考成績,確定普通班和提高班的初始學(xué)生名單。分級后的班級打破了原來同一專業(yè)為一個自然班的模式,不同專業(yè)的學(xué)生因同一級別組成了新的班級。Ⅱ班與Ⅰ班的比例是1∶3,提高班選拔的是英語成績較優(yōu)秀的學(xué)生,Ⅰ班則由一般學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生組成。所有學(xué)生所在級別每學(xué)期進(jìn)行一次異動,根據(jù)分級教學(xué)管理辦法實行動態(tài)管理。

(2)確定兩個層次的教學(xué)目標(biāo)。層次一:學(xué)生通過兩學(xué)年的綜合英語學(xué)習(xí),要求英語水平基本達(dá)到教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求;層次二:學(xué)生通過兩學(xué)年的綜合英語和英語限選課學(xué)習(xí),要求英語水平達(dá)到教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的較高要求。

2.精心設(shè)置課程

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在課程設(shè)置部分,要求高等學(xué)?！皩⒕C合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、英語文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合”?！盎A(chǔ)必修與高級選修相結(jié)合”的課程設(shè)置,是我?！皩哟位Ⅲw交互大學(xué)英語教學(xué)體系”的另一有效嘗試與特色?！盎A(chǔ)必修”與“高級選修”兩個層次的課程設(shè)置,充分考慮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和需求的不同,為其提供多層次的語言輸入來源,幫助學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),循序漸進(jìn),穩(wěn)步提高英語綜合應(yīng)用能力,充分體現(xiàn)“個性化教學(xué)”,彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,實現(xiàn)我校學(xué)生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

同時,作為一門旨在拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,“大學(xué)英語的教學(xué)除了語言知識、語言技能以外,還應(yīng)涵括人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的培育”。為此,我校在大學(xué)英語1～4級基礎(chǔ)必修課程后,組織教師開設(shè)“后四級”階段各種語言、文化類高級英語公共選修課,旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng),體現(xiàn)英語作為素質(zhì)教育重要組成部分的思想。目前,已開設(shè)的后續(xù)課程(見表1)。

3.加強課堂內(nèi)外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出課程的實踐性

“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”基于“社會構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”(Vygotsky,1978)及“多元智能理論”(Gardner, 1983),尊重學(xué)生個性差異,因材施教,借助多元化、層次化的課內(nèi)外實踐活動,為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知、學(xué)習(xí)渠道。

我校大學(xué)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用,既提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣,使其在學(xué)中練,練中學(xué),達(dá)到練有理論依據(jù),學(xué)有方向目的的學(xué)習(xí)效果,最終達(dá)到提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的目的。

(1)角色扮演、固定話題、自主話題課堂報告(課內(nèi)進(jìn)行);

(2)課堂主題討論、主題演講(課內(nèi)進(jìn)行);

(3)外語文化節(jié)、英語歌曲、英語演講、英語戲劇大賽、英語配音大賽、英語知識競賽、英語花園活動、英語專題講座等第二課堂活動(課外進(jìn)行);

(4)圖文信息中心的自主學(xué)習(xí)中心,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間(課外進(jìn)行)。

以上實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用,使教師、學(xué)生共同參與交互活動,讓學(xué)生在模擬生活場景中體驗英語語言的應(yīng)用,從而實現(xiàn)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的提高。

4.終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評估機制

“終結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評估”,“形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評估手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！蔽倚！敖K結(jié)性評估”以大學(xué)英語課程1～4級教學(xué)結(jié)束時的課程考試為主要形式?！靶纬尚栽u估”指通過課堂內(nèi)外活動記錄、平時小測、課堂表現(xiàn)以及書面及口語作業(yè)等形式,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和記錄。通過一系列形成性評估活動,教師清楚地了解到,新的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)中存在的問題,并與同行開展討論,尋求解決問題的辦法,提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”教學(xué)評價及效果

1.教學(xué)評價

為了檢測“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”成效,了解學(xué)生意見,2008年12月,即“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”實施后的第三學(xué)期,我們對3個試點系進(jìn)行了調(diào)研;與參與試點教學(xué)的師生進(jìn)行了座談;并在2009年4月,對三個試點系的部分學(xué)生(400名學(xué)生,其中Ⅱ班和Ⅰ班人數(shù)各占一半)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)模式、教學(xué)效果、教學(xué)管理、學(xué)生心理等多方面。

(1)學(xué)生對分級教學(xué)的認(rèn)識

如表2所示,對分級教學(xué)的態(tài)度一、二級學(xué)生表現(xiàn)出極大的分歧。經(jīng)過與教師和學(xué)生座談發(fā)現(xiàn),一級學(xué)生一開始不贊成分級是因為對分級教學(xué)這一形式的誤解,認(rèn)為自己被忽視、不配備好師資、教學(xué)條件不好,等等。

(2)對新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的比較

表3顯示,對新的教學(xué)模式接受程度非常高,可以看出,學(xué)生急于改變目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和改善學(xué)習(xí)效果的需求極大,同時也反映出學(xué)生對新的教學(xué)模式非常認(rèn)可。

2.教學(xué)效果

改革大學(xué)英語教學(xué)模式的主要目標(biāo)是推動教學(xué)質(zhì)量的提高,改善教學(xué)效果。進(jìn)行學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績上的比較,可以在一定程度上反映改革的成效。

表4、表5統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,在實行大學(xué)英語教學(xué)改革試點后,3個試點系期末成績均高出了同水平系。其中,商學(xué)系、文傳系期末成績位于全校前列,而且這種領(lǐng)先優(yōu)勢一直在擴大。而機械系學(xué)生雖然入學(xué)時英語水平為全校最低,但經(jīng)過試點教學(xué)后,其成績已高出同為理工科的其他系。

表6統(tǒng)計數(shù)字顯示,參與試點的3個系,特別是商學(xué)系及文傳系其通過率均超出了同水平系,而且過550分的人數(shù)也遙遙領(lǐng)先,占全校的59.45%。這在一定程度上可以說明,改革后教學(xué)成效顯著。

其次,參與試點的學(xué)生參加2008年、2009年全國大學(xué)生英語競賽成績也非常突出,在2008年的比賽中,有1人獲一等獎,4人獲二等獎,6人獲三等獎;而在2009年的比賽中,試點班的學(xué)生更是大獲全勝。其中,一位學(xué)生獲得特等獎。

此外,他們還活躍在學(xué)校各種英語活動中,配音大賽、外文歌曲大賽、英語花園等,處處閃耀著他們的身影,展示了他們良好的英語綜合運用能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)正面臨著新的機遇,同時,又面臨新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)模式改革涉及面廣,影響因素多,是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù),但我們不能因此卻步。我們相信,只要我們堅定決心,充分研究自身特點,因地制宜地采取措施,進(jìn)行配套改革,必將實現(xiàn)大學(xué)英語效果的改善、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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