劉太陽(yáng)

[摘要]語(yǔ)文教學(xué),呼喚學(xué)生主本情感的揮發(fā),是積極引導(dǎo)學(xué)生用自已的心靈去與文章對(duì)話。自主性學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的要求,在自主性課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用自己有的知識(shí)、能力去領(lǐng)悟文章的思想感情。

[關(guān)鍵詞]自主性學(xué)習(xí) 情感教育 文本導(dǎo)情 誦讀 情境

“師生之間深厚的感情是搞好教學(xué)的前提,一個(gè)不熱愛學(xué)生的教師,永遠(yuǎn)不會(huì)成為優(yōu)秀的教師;一堂沒(méi)有情感的課,是一堂不成功的課?！边@句話是美國(guó)教育學(xué)家林格倫的名言。誠(chéng)然,教育是講究情感的。學(xué)生具有巨大的情感能量,只有在主動(dòng)的情感體驗(yàn)中,才能處主地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此,教師一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,一個(gè)贊許的肯定,就像一根情感的紐帶牽動(dòng)著學(xué)生的心,滋潤(rùn)著孩子那幼小的心田,讓學(xué)生在激勵(lì),自信中自主地學(xué)習(xí)。

一、以文本導(dǎo)情,貫穿自主性課堂的前后

梁?jiǎn)⒊f(shuō):“用情感激發(fā)人,好像磁力吸鐵一樣,有多大分量的磁,便吸引多大分量的鐵,絲毫不得躲閃。所以,情感這東西,可以說(shuō)是人類一切的原動(dòng)力。”語(yǔ)文課本中,情景交融的詩(shī)歌,富有詩(shī)意的散文,引人入勝的小說(shuō),催人淚下的戲劇文學(xué),都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素。比如,在教學(xué)《棗核》時(shí),課前自主性學(xué)習(xí)時(shí),幫助學(xué)生制訂以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):一是收集表現(xiàn)思鄉(xiāng)的詩(shī)句;二是課外延伸,每個(gè)人都有遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的時(shí)候,你會(huì)想起家鄉(xiāng)的草、木、薄公英嗎?這樣,老師可以通過(guò)得體的導(dǎo)語(yǔ),課件的制作,多媒體的遠(yuǎn)用以及課前的預(yù)習(xí),讓學(xué)生自主地把自己的情感融入作者的思緒中,文章主人公的命運(yùn)中。

二、在自主性課堂中以誦讀領(lǐng)悟情感

情感,應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀是非常重要的一環(huán)。朗讀可以把無(wú)聲的文字化為有聲的,把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音,傳情達(dá)意,使作品中的人物躍然紙上,使學(xué)生受到直接的感染。

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中,經(jīng)常上臺(tái)朗讀的是一些朗讀水平較高的學(xué)生,而一些程度較差的得不到鍛煉,這對(duì)文章感情的理解非常不利。在自主性課堂8人的學(xué)習(xí)小組中,每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì),其余的人都是小評(píng)委,評(píng)委的評(píng)語(yǔ)都應(yīng)是激勵(lì)性的。這樣,平常羞于朗讀的學(xué)生也能在鍛煉中不斷進(jìn)步。學(xué)生自己讀,讀中領(lǐng)悟情感。課文不是無(wú)情物,讀得越好,就更有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想感情內(nèi)涵。反復(fù)朗讀,以至達(dá)到背誦的程度,就更能使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感。充分發(fā)揮自主性課堂的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的朗讀水,讓學(xué)生更快地進(jìn)入審美的情感中。

三、創(chuàng)設(shè)情境,以境生情

情境,又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)環(huán)境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“作者胸有境,入境始于親?！本唧w的、充滿情感和理智的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參于學(xué)習(xí)的根本保證。在教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫,攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式,創(chuàng)設(shè)和渲染氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官,使他們耳濡目染,口誦心思。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境有以下幾類:一是摸擬真實(shí)情境。語(yǔ)文課本中有很多地方描述的情景是無(wú)法得以再現(xiàn)的,為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文描寫的情境,利用一些藝術(shù)手段再現(xiàn)課文描寫的情境,把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前,能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如教授《紀(jì)念劉和珍君》時(shí),課前,我準(zhǔn)備兩盆郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角,片片白花點(diǎn)綴期間,更顯示了它的高尚和肅穆。再加上播放貝多芬的《葬禮進(jìn)行曲》,如泣如訴,低沉悲壯。在這種氣氛下,學(xué)生對(duì)烈士的哀悼之情油然而生。二是真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng),到真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)知識(shí),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教授朱自清的《春天》,可組織學(xué)生到自然中去,培養(yǎng)他們熱愛春天、熱愛大自然的美好情感。三是以情境激發(fā)自主興趣,學(xué)生會(huì)在自主性學(xué)習(xí)下去理解課文內(nèi)容。如在教授《矛與盾》和《鄭人買履》時(shí),讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的想像,加上一定的道具和裝飾去表演文章內(nèi)容,學(xué)生們饒有興趣地在娛樂(lè)中領(lǐng)會(huì)寓言的道理,在自主性學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到了文章的思想感情。讓學(xué)生自主地去研析每一篇課文,把握作品寫作目的及作者的情感,有效地引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈、用自己的表演與文章情感去交流。

綜上所述,“披文以入情”,并進(jìn)一步在自主性教學(xué)課堂中做到“講文以入情”,以情營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍,以情再現(xiàn)課文形象。意境教學(xué),讓學(xué)生真正感到語(yǔ)文課應(yīng)是一首感人的詩(shī)。學(xué)生在自由的空間里,任意將情感的觸角伸向課內(nèi)課外,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

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