黃漪卉

[摘要]教育不能沒有愛,而教師的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛,教師的愛與嚴(yán)是分不開的。把握好師生間“愛”與“嚴(yán)”的界限,做學(xué)生們“心靈的守望者”。

[關(guān)鍵詞]愛寓于嚴(yán) 愛而不縱 嚴(yán)而有理

“一個優(yōu)秀的老師,不僅要教學(xué)出色,還要有管理、駕馭班級的能力?！币恢卑堰@句話當(dāng)作自己教育教學(xué)實踐過程中的座右銘,尤其是在班主任工作方面。班主任與學(xué)生朝夕相處,對學(xué)生的思維方式、審美情趣、人格素養(yǎng)等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。所以經(jīng)常有家長這么說:“有怎樣的班主任就有怎樣的學(xué)生”。而進入高中階段,由于學(xué)生身心的迅速發(fā)展,進入青年初期的學(xué)生的獨立心理、逆反心理增強,他們處在情感上不成熟的過渡期,力求擺脫對成人的依賴,老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低。他們中有的人情緒不穩(wěn)定,多變化,不易控制,可以說軟硬不吃;他們自覺不自覺地向老師閉上心扉,這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。在新課程改革逐漸走進每個老師的今天,作為班主任又該如何貫徹新課程“以每個學(xué)生的發(fā)展為本,讓每個學(xué)生健康成長”的理念呢?通過自己的思索和實踐,我認(rèn)為其中的關(guān)鍵就是:把握好師生間“愛”與“嚴(yán)”的界限,做學(xué)生們“心靈的守望者”。

一、“愛”與“嚴(yán)”的理解

教育不能沒有愛,就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)經(jīng)典教育家馬卡連柯說:“愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛,就沒有教育?！睕]有不需要愛的學(xué)生,而教師的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛,教師的愛與嚴(yán)是分不開的。愛,表明教育者對受教育者的態(tài)度;嚴(yán),表明教育者對受教育者的要求。嚴(yán)出于愛,才會嚴(yán)而有理;愛寓于嚴(yán),才能愛而不縱。

二、班主任的愛

教育心理學(xué)家認(rèn)為,班主任對學(xué)生的愛是由班主任老師的美感、理智感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操,是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。它不同于父母對子女的天然之愛,蘊含更多的社會內(nèi)容,具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度,一種積極的肯定情感,它還是一種評價。

班級管理重在師生間的溝通與交流。正所謂“親其師”,方能“信其道”。高中階段的青少年正處在心理障礙和心理疾病多發(fā)期,他們的世界觀尚未形成,特別是遇到不順心的事,容易急躁、沖動。有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會,當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護他關(guān)心他,為他操心時,無論你是耐心的幫助,還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé),學(xué)生都會樂意接受。相反,如果班主任沒有取得學(xué)生的信任,并且以諷刺、挖苦為教育手段,容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷,嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為,失去學(xué)習(xí)興趣,進而自暴自棄。因此,一方面班主任應(yīng)關(guān)心學(xué)生,對其優(yōu)點和成績給予肯定,對存在的問題要客觀地分析。當(dāng)學(xué)生通過觀察、體驗,從內(nèi)心深處感到教師是真心愛護他時,就會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。另一方面,他們會把自己的愛回報給教師,從感情上縮短與教師的距離。學(xué)生越是感受到教師的愛心,就越加信任教師,教師的教育也就越容易被學(xué)生理解和接受。這就是愛的“雙向互動”。

三、愛的誤區(qū)

1.大包大攬型

有些班主任出于自尊、利已或是虛榮的思想,信奉“服從便是美德”,在班級管理中,事事包辦代言,認(rèn)為學(xué)生需要做的就是言聽計從,從不輕易放手,不給學(xué)生鍛煉的機會。根據(jù)新課程的理念,班主任與學(xué)生的對話也應(yīng)是平等交往。共同發(fā)展的互動過程,這種“權(quán)威式”的愛是對學(xué)生能力的剝奪,是很難被學(xué)生理解和接受的,最終的結(jié)果往往是“吃力不討好”。

2.外冷內(nèi)熱型

有些班主任熱愛自己的學(xué)生,處處為學(xué)生著想,但為了維護所謂的威信,在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅,不茍言笑,從不“失態(tài)”,時下學(xué)生們對這類班主任有個稱呼叫“池田老師”(熱播動畫片的主人公)。這種外冷內(nèi)熱“暖水瓶型”的愛學(xué)生,往往難以讓學(xué)生感悟,師生情感難以交流,結(jié)果是學(xué)生對班主任只能是“敬而遠(yuǎn)之”。

3.嫌貧愛富型

有些班主任在工作過程中喜歡將學(xué)生分等級、分陣營,即所謂的“優(yōu)等生”和“差生”,對他們的愛也呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生,喜愛之意常常溢于言表,而對成績不太理想的差生,則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常,但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧?則有損教育公平的主旨,不利于學(xué)生身心的健康成長,甚至有可能挑起部分學(xué)生與老師的對立情緒,不利于班級工作的開展。

總之,班主任的愛既應(yīng)如“隨風(fēng)潛入夜”般地入微體察,又應(yīng)如“潤物細(xì)無聲”般地循循善誘。班主任既要關(guān)愛學(xué)生,又不能“偏愛”、“私愛”、“蠻愛”。這樣,學(xué)生會因教師的親切、仁愛、公正,向教師袒露思想,教師才能掌握學(xué)生的真實思想,以便對癥下藥,開展教育工作。

四、班主任的嚴(yán)

對學(xué)生悉心愛護、耐心幫助是愛,進行嚴(yán)格要求更是不可缺少。班主任在工作中應(yīng)始終堅持“嚴(yán)”字當(dāng)頭。中國有句俗語:“沒有規(guī)矩,難以成方圓?！彼?沒有嚴(yán)格的要求就沒有教育。事實上,真正受到學(xué)生愛戴的老師,都是對學(xué)生嚴(yán)格要求的老師。蘇霍姆林斯基曾指出,對學(xué)生的公正嚴(yán)明是真正人道主義的表現(xiàn)。教師的公正嚴(yán)明是“孩子信任教師的基礎(chǔ)”。然而在育人實踐上,一些班主任老師對“嚴(yán)”存在嚴(yán)重的曲解。在他們那里,“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善,動機也好,但嚴(yán)而無格,愛必蕩然無存,再不是“嚴(yán)是愛”的范疇,而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑,學(xué)生的自尊、人格、上進心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷,久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”,于事無補,于人無益,是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的“嚴(yán)”應(yīng)該是:

1.嚴(yán)而不厲

對學(xué)生嚴(yán)格要求是對的,但必須把嚴(yán)格和嚴(yán)厲區(qū)別開來。冷淡的面孔、尖刻的語言、使學(xué)生難堪的懲罰,并不是嚴(yán)格,反而易挫傷學(xué)生的自信心、自尊心。在一定條件下,寬容也是一種嚴(yán)格,也是一種教育,可引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自省、自責(zé)。

2.嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍,嚴(yán)要有分寸。對待不同的學(xué)生,要采用不同方法去嚴(yán)格要求,這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格,亂嚴(yán)一氣,亂批語人,會造成很不好的效果。

因此,班主任的嚴(yán)不是強硬和武斷,而是能公正、嚴(yán)格對待每一個學(xué)生。從而使學(xué)生感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。

“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳?！币晃粌?yōu)秀的班主任,為晏子這句箴言從另一個角度作了一個經(jīng)典的詮釋。班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導(dǎo)、開導(dǎo)等,使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦,而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)加管教,使師生之間有一定的距離?！皭邸迸c“嚴(yán)”是辯證統(tǒng)一的,唯有把握好兩者的界限,做到寬嚴(yán)適度,嚴(yán)愛統(tǒng)一,方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。沒有完美的教育,但有著美麗的責(zé)任和使命?！皭郾貒?yán),嚴(yán)是愛”,讓我們以此為座右銘,貫徹新課程理念,當(dāng)好朋友和母親,做他們心靈的守望者,做一個幸福的被學(xué)生信任的班主任。