鄧恒偉

[摘要]教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,它是學(xué)校管理中工作量最大、工作對(duì)象人數(shù)最多、涉及面最廣的一項(xiàng)經(jīng)常性工作,是學(xué)校管理的核心。本文分析了新課程改革背景下小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)管理工作面臨著種種困境,并提出了相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)校長(zhǎng) 教學(xué)管理 困境 對(duì)策

在新課程改革背景下,小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)管理工作面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)。小學(xué)管理者,尤其是校長(zhǎng)承受著來(lái)自家庭、教育行政主管部門、社會(huì)等方面的巨大壓力。如何化解小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理中的實(shí)際困難、按新課程改革的要求建立和完善教學(xué)管理模式,成為當(dāng)今小學(xué)教育工作者關(guān)心的重大問(wèn)題。

一、新課程改革中,小學(xué)校長(zhǎng)管理的重要性

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,它是學(xué)校管理中工作量最大、工作對(duì)象人數(shù)最多、涉及面最廣的一項(xiàng)經(jīng)常性工作,是學(xué)校管理的核心。校長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)中處于核心地位、決策地位。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,是一個(gè)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。新課程改革真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)校,關(guān)鍵要通過(guò)校長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)全校師生實(shí)施并推動(dòng)進(jìn)而變成現(xiàn)實(shí)。校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在各個(gè)學(xué)校中的實(shí)施狀況。隨著新課程改革對(duì)課程目標(biāo)的重新定位,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了全面整合,對(duì)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)提出了新的要求,傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理模式使小學(xué)校長(zhǎng)在教學(xué)管理中困境重重。

二、當(dāng)前,小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的困境

(一)觀念沒有指導(dǎo)實(shí)踐

新課改中校長(zhǎng)自身觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)理念沒有及時(shí)更新,造成了校長(zhǎng)提倡的理念與教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際操作不一。首先,是校長(zhǎng)沒有更新教學(xué)理念,要求教師用老方法教學(xué)所造成的操作不一。盡管教師已參加各級(jí)各類新課程培訓(xùn),對(duì)新課程也有初步的認(rèn)識(shí),想在課堂上嘗試運(yùn)用一些新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方法,但校長(zhǎng)不允許教師實(shí)施,要求教師用老方法教學(xué);其次,是校長(zhǎng)有先進(jìn)理念,但教師有抵觸情緒,不愿在教學(xué)中貫徹校長(zhǎng)的教學(xué)管理理念,因此造成校長(zhǎng)提倡的理念與教師實(shí)際操作不一。

(二)教學(xué)管理仍以“分?jǐn)?shù)”為重

長(zhǎng)期以來(lái),由于各種原因,小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理工作都圍繞“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行,學(xué)校出現(xiàn)片面追求學(xué)校升學(xué)率的現(xiàn)象。殘酷的考試競(jìng)爭(zhēng)選拔淘汰,使得校長(zhǎng)只盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)。新課程實(shí)施后,要求校長(zhǎng)和教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取,更要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、幸福感的獲得等多方面內(nèi)容;不僅要關(guān)注教師的教學(xué)成績(jī),更要關(guān)注教師的身心健康。顯然舊的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重制約著新課程的實(shí)施,成為新課程深入推進(jìn)的瓶頸。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重滯后于課程改革,使小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)管理工作困難重重。

(三)教師素質(zhì)教育滯后

新課程改革要求教師在思維方式上,要求獨(dú)立思考,形成自己的認(rèn)知體系,具有一定的創(chuàng)新精神;在教學(xué)能力上,要求具有駕馭多種教學(xué)方式的能力,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格;在教學(xué)手段上,要求能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等,要求教師做科研型教師。參照這些標(biāo)準(zhǔn),許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn),畏難情緒容易使教師安于現(xiàn)狀,觀念難以轉(zhuǎn)變,使得新課程改革背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理工作難度加大。

三、當(dāng)前,小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的對(duì)策分析

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

小學(xué)校長(zhǎng)要按新課程實(shí)施的要求,樹立為小學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)的教學(xué)管理理念,從傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育的小學(xué)教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革所提倡的以素質(zhì)教育為核心的小學(xué)教學(xué)管理理念,并且要有捍衛(wèi)教學(xué)管理理念的毅力和勇氣。校長(zhǎng)要“敢為天下先”,頂住家長(zhǎng)、社會(huì)等種種輿論壓力,堅(jiān)持正確的教學(xué)管理理念。小學(xué)校長(zhǎng)還要善于將自己的教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為全校師生員工的實(shí)際行動(dòng),把教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校的規(guī)章制度,然后通過(guò)制度的約束力把教學(xué)管理理念最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理實(shí)踐。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理內(nèi)容

從強(qiáng)調(diào)知識(shí)、分?jǐn)?shù)的教學(xué)管理內(nèi)容,改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力,是否有創(chuàng)造性的教學(xué)管理內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得,忽視能力的培養(yǎng)。而新課程改革不僅關(guān)注知識(shí)的獲得,更注重能力的培養(yǎng)與鍛煉:不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也關(guān)注教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。因此新課程改革后小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)以教學(xué)為主,堅(jiān)持走質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的道路,無(wú)論是教師,還是校長(zhǎng),都要積極投入教學(xué)工作和教學(xué)管理工作,集中精力推進(jìn)課程改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。不抓教學(xué)的校長(zhǎng)不是一個(gè)好校長(zhǎng),小學(xué)校長(zhǎng)必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,開發(fā)富有校本特色的方案。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方法

1.深入課堂

校長(zhǎng)通過(guò)深入課堂來(lái)了解教學(xué)實(shí)際情況,是對(duì)教學(xué)工作最具體的檢查指導(dǎo),也是最有效的教學(xué)管理方法。校長(zhǎng)身在課堂,能及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)信息,全面掌握第一手資料,為加強(qiáng)教學(xué)改革與管理,進(jìn)行科學(xué)決策,準(zhǔn)確及時(shí)地提供依據(jù)。才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中,成為學(xué)校課改程改革與實(shí)踐的領(lǐng)路人。

2.關(guān)注教師

校長(zhǎng)要關(guān)注教師個(gè)體、挖掘教師潛能。辦好學(xué)校,校長(zhǎng)是關(guān)鍵,教師是基礎(chǔ)。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,為了有效地落實(shí)素質(zhì)教育、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新呼喚教師改革教學(xué)方法和策略,由“關(guān)注結(jié)果”向“關(guān)注過(guò)程與方法”的轉(zhuǎn)變。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時(shí)改變著教師的教學(xué)生活,留給教師創(chuàng)新的空間與余地比較大。在新課程改革的今天,小學(xué)校長(zhǎng)更要結(jié)合小學(xué)教師的特點(diǎn),關(guān)注教師,幫助教師在新的環(huán)境下塑造自己的新角色,充分發(fā)揮每一個(gè)教師的潛力,為提高學(xué)校整體的教育教學(xué)水平服務(wù)。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理也要由以往的終結(jié)性、選拔性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷性、多元性、綜合性、過(guò)程性、激勵(lì)性,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長(zhǎng)。從傳統(tǒng)的以“分”為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“人”為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生和教師的因素放在小學(xué)教學(xué)管理工作的首位,真正使全校師生得到全面發(fā)展,人性得到完美體現(xiàn)。

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