楊雪玲

[摘要]語文課堂是知識性的課堂,也是情感性的課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,作為語文教師,必須充分利用課文中的情感資源,去撥動學(xué)生心靈深處的琴弦,讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 情感 興趣

語文課堂是知識性的課堂,也是情感性的課堂,僅僅讓學(xué)生“知道”而沒有“情感體驗”的課堂教學(xué)算不上有效的課堂教學(xué)。李白眼中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的廬山瀑布是如此的壯美;魯迅筆下的閏土機智勇敢、見多識廣,令人欽佩;《軍神》彰顯的是一種不屈的意志……所有的這一切,都可以激發(fā)學(xué)生生命的激情,產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作為語文老師,就應(yīng)該充分利用文本的情感資源,去撥動學(xué)生心靈深處的琴弦,去點燃學(xué)生追求崇高,追求完美的火焰。

一、導(dǎo)語激情

“未成曲調(diào)先有情”。教師先有情,學(xué)生才會被激情。課堂上,要引起學(xué)生閱讀期待,教師必須首先對作品進行深入的鉆研,了解作者的人生經(jīng)歷和文章的寫作背景,這樣才能深入的感受課文,進入角色,將文中的意與自己的情流露于舉手之中,洋溢于言辭之間,滲入到學(xué)生的心田,激發(fā)進一步學(xué)文的情感,如《狼牙山五壯士》一文,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:“同學(xué)們,有無數(shù)的革命先烈為了趕走日寇,為了新中國的解放,獻出了寶貴的生命,今天,讓我們把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的抗戰(zhàn)歲月,來聆聽一個真實感人,可歌可泣的英雄故事吧?！碑?dāng)教師充滿激情的話語結(jié)束后,學(xué)生得到了智慧的啟發(fā),心靈的洗禮,也激發(fā)了對五壯士的崇敬之情。

二、文本傳情

一篇文章,它本身就有許多情感點,教學(xué)時,教師就要充分利用這些情感點去開啟學(xué)生生命的激情。

首先,利用標(biāo)點傳遞情感,標(biāo)點符號在文中起著連接句子,區(qū)分句意的作用,又是作者借助有限的標(biāo)點符號卻能表達出強烈的情感,引導(dǎo)學(xué)生推敲有助于觸發(fā)學(xué)生的情感?！陡F人》一文中有這樣一句話:“……是他來啦?……不,還沒有!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!……”幾個標(biāo)點,簡短語句,把桑娜當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心世界寫活了。可見,小小的標(biāo)點意蘊深長。

其次,利用字詞傳遞情感。在特定的語言環(huán)境中,字詞承載著一定的情感點,而作者就是依托這些字詞來表達自己的思想感情。如《飛奪瀘定橋》一文中“飛”字,既表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士奪取瀘定橋的神速,又體現(xiàn)他們的英勇頑強、不怕犧牲的精神。由此可見,把握關(guān)鍵詞能幫助我們更好地領(lǐng)會課文內(nèi)容。

第三,利用句子傳遞情感。每一篇文章都有含義深刻的句子,而體會深刻含義的重點句,最能領(lǐng)悟作者要表達的思想感情,所以,緊緊抓住課文中的重點句,通過體會、品讀、交流來領(lǐng)會其中蘊含的意味,從而深入作者的情感世界。

《小音樂家楊科》中的“白樺樹嘩嘩地響,在楊科的頭上不住地號叫”,作者用擬人的手法使白楊樹人格化,它的“號叫”是在為楊科悲慘冤死的哀鳴,以及作者對剝削制度的憎恨和對楊科深深的同情。教學(xué)時,我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住作者直抒胸臆的重點句進行品味,就能收到“牽一發(fā)而動全身”的效果,激發(fā)學(xué)生于作者產(chǎn)生情感共鳴。

第四,插圖也能傳遞情感。教材中的插圖是對教材內(nèi)容的補充和說明,巧妙地利用插圖不僅能增強學(xué)生對教材的理解,還能催生符合文本的情感渲染點。

三、朗誦悟情

當(dāng)教師走進文本,初步產(chǎn)生體驗后,總結(jié)升華時的朗讀就必不可少了。特級教師王崧舟曾說過:“語文是人主觀感受的表達,是內(nèi)心情感的流露,是個人見解和智慧的展現(xiàn)”。由此,學(xué)生對文本的體驗不是簡單的了解,知道與懂得,而是一種與作者與文本進行心靈的溝通、情感的交融,是“主客融合,物我同境”的一種境界,要達到這種境界,則離不開感情的朗讀。在執(zhí)教《二泉映月》時,讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中的八個詞語,讓他們讀中深入體會“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致,使學(xué)生感受到這不僅僅是八個詞,而是“一首優(yōu)美的詩,一幅動人的畫”,用優(yōu)美的景色來反襯阿炳的悲慘命運,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對阿炳的同情和敬佩?？梢?教學(xué)中的讀中悟情是非常重要的。

四、練筆傾情

在去年的慶“六?一”活動中,本班的一位學(xué)生表演的節(jié)目讓全班同學(xué)為之動容。他是為地震災(zāi)區(qū)的小朋友即興創(chuàng)作名為《大地震》的一首詩。盡管文筆那樣雅嫩,語句還有些不通,但他剛讀一半時,自己便淚流滿面,教室里一片噓唏。我知道大家都被感動了,這讓我想起了“心有情動,文隨情發(fā)”這句話?？梢?寫作是需要真情實感的,只有自己動情才能去感動讀者。

學(xué)生的課堂練筆這個環(huán)節(jié)的設(shè)置就是如此。作家肖復(fù)興的《荔枝》是一篇真摯動人的美文,他在文中用細膩樸實的語言圍繞“荔枝”敘述了我“我”與母親之間發(fā)生的幾件事,表現(xiàn)了母親對兒孫厚重的愛。文章結(jié)尾寫到“而今,荔枝依舊年年紅”,語言簡潔而情意綿綿,可謂文雖盡而意無窮。如何讓學(xué)生體會其中蘊含的情愁呢?筆者先讓生練讀體會,再讓他們接下去寫一寫。不一會兒,學(xué)生紛紛展示了他們的作品,作品中有對母親的思念,有看到荔枝想到母親悲情,也有看到自己的孩子而又想起母親的教誨……通過練筆,學(xué)生傾吐了“我”對母親的深深的懷念之情。

五、結(jié)語升情

如果好的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生情感,那么教師美妙的結(jié)束語又會把學(xué)生的感悟引向深入,讓學(xué)生的情感進一步得到升發(fā)。當(dāng)執(zhí)教《別董大》接近尾聲時,我做了如下總結(jié):生活中,每個人都會有失落,都會有悲哀,在那樣凄苦難耐的黃昏,在那樣難舍難分的離別之際,詩人卻能抒發(fā)出如此雄壯的豪情,著實讓人佩服,所以,我們不必擔(dān)心董大的前途,同時老師也希望你們無論遇到什么困難,都要樂觀面對,請相信,前路總會有知音與你同在!說完這段話,我分明看到了孩子們綻放出的一張張笑臉。

語文,這門充滿情感的學(xué)科,它需要懂情感,有激情的人去閱讀,去領(lǐng)略,去品味,這樣,語文的生命力才會經(jīng)久不衰!

教藝漫漫可有涯?

書中問,

文里尋,

尋尋覓覓無止境,

得失寸心知!