李艷芳

生物學是一門以實驗為基礎的科學，通過直接觀察生物結構，動手操作，親自實踐，可以獲得比較熟練的技能，可以加深對生物知識的理解，提高分析和解決問題的能力。因此，在生物教學中加強實驗教學，培養(yǎng)學生的能力是十分重要的。

一、培養(yǎng)實驗操作能力

實驗操作能力是指學生在操作中，能正確使用各種生物器材，自己動手完成實驗或利用實驗探索研究某些問題的能力。這是學習和研究生物學必須具備的一種基本能力，也是生物在各年級教學中必須注意的一個重要問題。在教學過程中，要嚴格按照大綱要求，逐步對學生進行指導。開始，教師采用邊講課、邊演示的方法給學生作示范，讓學生觀察，了解如何進行正確的實驗操作。然后讓學生模仿教師的操作反復練習，在學習操作的同時，教師進行巡視指導，及時糾正學生的違章操作。例如，初一學生使用顯微鏡觀察裝片時，眼睛不注視鏡筒下降將裝片壓破。甚至鏡頭被損壞，這些教師都應及時指出并進行糾正。

當然，實驗技能的形成，需要一個反復練習、不斷強化的過程，不能一蹴而就，即使是一看就會的簡單操作，如欲達到真正熟練準確的程度，也需要下一番功夫多次練習。例如，在講用顯微鏡觀察植物細胞的質壁分離和復原的實驗時，學生重復練習了顯微鏡的使用及裝片制作等基本操作方法，同時，又觀察到了明顯的實驗現象，加深了對相關知識的理解。

二、培養(yǎng)觀察能力

人的大量知識是通過觀察獲得的。在觀察中，人們用感知器官將客觀事物的性質和變化的信息，傳入神經中樞形成直觀印象，從而進一步區(qū)分事物間的細微差異，達到認識事物本質特征和基本屬性的目的。敏銳的觀察能力是人們探索和發(fā)現大自然奧秘的前提。怎樣在生物實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力呢?

1指導學生要仔細觀察

有些生物的結構不容易被發(fā)現。例如，初一學生用顯微鏡觀察植物細胞結構時，細胞膜緊貼在細胞壁的表面，不易發(fā)現，一些學生就認為植物細胞沒有細胞膜。在這時，教師就應該強調易被忽視的部分，并指導學生注意觀察。

2指導學生對連續(xù)變化現象進行觀察

例如，用顯微鏡觀察洋蔥根尖分生區(qū)細胞有絲分裂時。要求學生了解隨分裂時期的不同，染色體行為會發(fā)生連續(xù)不同的變化情況。

3指導學生正確地觀察

許多實驗是十分復雜的，除了仔細觀察外，還要掌握正確的方法，有些學生在觀察中分不清主次。例如，學生在觀察有絲分裂時，把實驗中有無細胞壁及核膜結構變化當作主要現象。有些學生操作方法和順序不清而在觀察中造成誤解。針對學生觀察中出現的問題，指導學生掌握分清主次，明確操作方法和順序，逐個觀察等行之有效的觀察方法，較大地提高了學生的觀察能力。

三、培養(yǎng)思維能力

學生在觀察中獲得大量的感性認識，還有待于大腦的加工整理，才能完整和提高，因此注意在觀察的基礎上啟發(fā)學生積極思維。通過實驗現象的分析比較、判斷、綜合，使學生把從實驗中獲得理性認識，用理論來解釋現象。

比如。做“根對礦物元素離子的交換吸附現象”實驗，用根的染色液亞甲基藍溶液進行第一次交換吸附，接著一定要對根進行漂洗，直到洗掉根上的浮色為止，然后將等份的的根分別浸泡到盛有等量的氯化鈣溶液和蒸餾水的小燒杯中，最后觀察液體的顏色變化。然后再問學生：為何要用蒸餾水漂洗，而不能用自來水?為什么要將等份的根浸泡到等份的氯化鈣溶液和蒸餾水中?為什么要用蒸餾水作比較?為什么氯化鈣溶液呈藍色，而蒸餾水呈無色?這實驗能得出什么?”一系列問題使學生深刻地理解根對礦物質元素離子的交換吸附現象的本質。

四、培養(yǎng)自學能力

學生是學習的主人，所學知識能否掌握和消化。主要看學生自學能力的強弱，因此，生物學科注重對學生自學能力的培養(yǎng)極為重要。生物學科自學能力包括：閱讀生物材料，觀察各種實驗現象，運用圖表和數據等理解生物知識的能力。

例如，在初二生物四個實驗的教學中，教師編寫了自學講義，要求學生課前認真預習，明確實驗目的，知道實驗所需的器材，了解實驗步驟。上課時，在教師的示范下。學生根據預習的內容邊實驗、邊記錄、邊思考，并在此基礎上由學生自己總結得出結論。自學能力的提高，能激發(fā)學生學習生物的興趣，他們渴望自己動手進行實驗。

幾年來的實踐使教師體會到，在生物教學中，若能充分發(fā)揮學科的特點，廣泛利用實驗來培養(yǎng)學生能力，激勵學生學習的主動性和自覺性，那么生物在開發(fā)人的智能中的作用就必然大大超越本學科的范圍，而使學生終身受益。