王曉敏

〔關(guān)鍵詞〕 課堂活動(dòng);變化;形式;

狀態(tài);感覺

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

11(A)—0046—02

語文課中的活動(dòng)歸根到底是教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、 動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情,使學(xué)生活潑地動(dòng)起來,且動(dòng)得有價(jià)值、有新意、有活力。這就要求教師在教學(xué)過程中必須不斷地嘗試新的形式。

變形式

拓展作文訓(xùn)練渠道,充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,其傳統(tǒng)的做法是語文課文教學(xué)與作文教學(xué)背道而馳,二者關(guān)系不大。每周兩節(jié)獨(dú)立的作文訓(xùn)練課,并不能使學(xué)生從真正意義上獲取并積累寫作素材。筆者的具體做法是開展課前五分鐘演講系列訓(xùn)練,并按座位順序,每人一次。具體情況可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。

1. 精彩片斷演講。教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片斷,然后在課前朗讀背誦。演講內(nèi)容可分為景物描寫片斷、人物描寫片斷、散文精粹、詩(shī)歌賞讀幾個(gè)系列。同時(shí),還可在朗誦學(xué)習(xí)佳作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。本階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言美的感受能力,培養(yǎng)其良好的語感和審美情趣, 以便提高其語言表達(dá)能力。

2. 論據(jù)集錦演講。針對(duì)學(xué)生議論文寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容空洞、論據(jù)無說服力的普遍問題設(shè)計(jì)演講內(nèi)容。例如,筆者指導(dǎo)學(xué)生分別從時(shí)間、空間、邏輯等維度去搜集尋覓材料。沿著時(shí)間的維度回溯歷史,往往能找到恰當(dāng)?shù)牟牧?因?yàn)闅v史故事數(shù)量龐大;關(guān)注今日的社會(huì),可評(píng)說的事情也不少。在空間的維度上可從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從東方到西方進(jìn)行搜索。通過這樣的活動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己經(jīng)歷、體驗(yàn)過的人和事,寫看到的、讀到的、聽到的、想到的人和事,并能與課堂中的“聽眾”交流、分享。這樣做的目的在于督促學(xué)生多閱讀報(bào)刊,搜集素材,關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活,幫助他們提高寫作議論文的水平。

3. 名人名言演講。例如,在一次課前演講中,筆者曾設(shè)計(jì)了“我最喜歡的名言”、“一句名言給我的啟示”、“我說大家聽”等即興演講。 以某一名句為題作簡(jiǎn)短的議論性的演講,這樣既可使學(xué)生的文章錦上添花, 同時(shí)也可以讓學(xué)生從名言警句中領(lǐng)悟人生的哲理,以便鞭策自己,塑造自我。

4. 命題口頭作文訓(xùn)練。通過上面三個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生已具備了即興口頭作文演講的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,教師可命題或?qū)W生自己命題進(jìn)行即興口頭作文訓(xùn)練。在這一過程中,教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然,命題以話題為佳,但話題不宜過寬,應(yīng)根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”(即最接近學(xué)生生活實(shí)際和較符合學(xué)生認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)區(qū)),對(duì)不同水平的學(xué)生要有不同的作文要求,過易或過難都不利于學(xué)生作文水平的提高。

變狀態(tài)

這里所說的狀態(tài)指的是課堂教學(xué)以何種形態(tài)呈現(xiàn),單調(diào)乏味、缺少變化的課堂絕不能吸引學(xué)生。即使某種教法比較好,但如果使之程式化,也就缺乏了生命力。只有新異的刺激才能引起學(xué)生探究的興趣。一堂課中,教學(xué)狀態(tài)的不斷更新與變化,可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng),并保持與發(fā)展旺盛的求知欲。這樣就能真正達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的教學(xué)目的。這種變換可分為以下幾種。

1. 變“平面”為“立體”。這是指對(duì)一篇課文教師應(yīng)進(jìn)行多層面的教學(xué)狀態(tài)的變換,充分挖掘課文所蘊(yùn)含的各種信息,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的訓(xùn)練。例如教學(xué)《觀滄海》,可組織“聽、說、讀、寫”的狀態(tài)變換,讓學(xué)生逐步走進(jìn)課文,深入課文,再跳出課文?！奥牎敝嘎犝n文朗讀錄音, 想象畫面,領(lǐng)會(huì)感情?！罢f”指學(xué)生自己說,在講臺(tái)上說;說聯(lián)想,說體會(huì)?！白x”指跟讀,競(jìng)讀,配樂表演讀;讀出畫面,讀出音韻,讀出感情?！皩憽敝高x取文中一處進(jìn)行創(chuàng)造性描寫,或化虛為實(shí),或擴(kuò)略為詳。在教學(xué)狀態(tài)豐富變化的流程中,學(xué)生不僅會(huì)興趣盎然,其朗讀能力、表達(dá)能力、 想象力、 理解力和創(chuàng)造力也能得到充分的訓(xùn)練和提高。

2. 變“靜水”為“活水”。這是指把整篇課文的教學(xué)變換成另外一種完全不同的狀態(tài),讓靜止的課文鮮活地流動(dòng)起來。借“他山之石”,以得“美玉”,從而使語文課更貼近生活;引“源頭活水”,以得“清渠”,從而使語文課更具時(shí)代色彩。例如,把《羚羊木雕》的教學(xué)變成專題辯論會(huì),圍繞“是否應(yīng)該要回羚羊木雕”的主題分正反兩方展開辯論,在辯論中明辨是非;把《神奇的極光》的教學(xué)變換成講故事比賽,于無窮趣味中掌握知識(shí);教《變色龍》,可以進(jìn)行仿寫課文的作文訓(xùn)練;學(xué)《回延安》,讓學(xué)生為詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)計(jì)電視鏡頭;講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,將文章略加改編讓學(xué)生學(xué)說評(píng)書……這一系列的狀態(tài)變換,使學(xué)生在倍感新奇的同時(shí)攝取廣泛的知識(shí),提高語文綜合素質(zhì),把來自生活的語文知識(shí)融進(jìn)生活中去,使得語文與生活珠聯(lián)璧合,相映生輝。

3. 變難學(xué)為易學(xué)。這是指在學(xué)生思維受阻或思維偏差時(shí),教師指點(diǎn)迷津,撥開疑云,疏通障礙,使學(xué)生疑難頓解,思維頓開,其目的在于突破難點(diǎn),變難學(xué)為易學(xué)。例如,理解詩(shī)的意境是古詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn),有些往往只可言傳,不可意會(huì)。筆者在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí),不強(qiáng)求學(xué)生用語言表述出來,而是采用多媒體手段提供有關(guān)時(shí)代的背景資料,這能夠形象、直觀地展示當(dāng)時(shí)的歷史人物和事件,以幫助學(xué)生深入了解彼時(shí)彼地的歷史情況,從而加深對(duì)詩(shī)的理解。

4. 變苦學(xué)為樂學(xué)。這是指誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情,使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的心理需求。其目的在于變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變苦學(xué)為樂學(xué)。如教“休”一字時(shí),教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生去記憶、理解,而是讓學(xué)生觀察字形,再想想各部分之間的關(guān)聯(lián),然后讓學(xué)生拿起畫筆畫出人和樹。這時(shí)教師可以問學(xué)生:“一個(gè)人靠著樹干什么呢?”學(xué)生便會(huì)頓悟。這樣,學(xué)生在涂鴉的過程中感受到了識(shí)字的情趣,快樂而有效地領(lǐng)悟了字義,牢記了字形。

變感覺

每一個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及類型都有所不同,有的偏向視覺型學(xué)習(xí),有的偏向聽覺型學(xué)習(xí),有的偏向動(dòng)覺型學(xué)習(xí)。一堂好課要盡量給全體學(xué)生以充分的活動(dòng)、豐富的體驗(yàn),盡可能地開動(dòng)學(xué)生所有的感官。豪斯頓說過,“如果孩子們跳舞,品嘗,觸摸,聽聞,觀看和感覺信息,他們幾乎能學(xué)一切東西”。因此,語文課堂中的活動(dòng)還應(yīng)注意變換感覺的角度,讓學(xué)生對(duì)信息有更全面、更生動(dòng)的感知,使其形象思維、意志情感得到更活潑、更迅速的發(fā)展。這種變化有以下四個(gè)角度。

1. 讓音樂走進(jìn)課堂,使感覺變得更美。音樂是全人類共同的語言,它能于優(yōu)美的境界中陶冶人的情操。語文課中教師開動(dòng)學(xué)生的聽覺感官,讓其進(jìn)入音樂的境界,會(huì)事半功倍。例如《木蘭詩(shī)》《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《再別康橋》 這些詩(shī)詞都有現(xiàn)成的歌曲,讓學(xué)生在欣賞歌曲、學(xué)唱歌曲的活動(dòng)中學(xué)習(xí),會(huì)有更大收益。又如《天上的街市》,有一位老師就曾用理查德的鋼琴曲《星空》進(jìn)行配樂朗誦,學(xué)生陶醉在這美好的境界之中。音樂喚起了他們美麗的聯(lián)想,激發(fā)了他們豐富的想象。

2. 讓繪畫走進(jìn)課堂,使感覺變得更樂。繪畫可變抽象的文字?jǐn)⑹鰹榭筛械囊曈X形象,使之更生動(dòng)、更直觀。這不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,更可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,逐漸形成高雅的藝術(shù)氣質(zhì),提高其審美能力和認(rèn)知、實(shí)踐能力,使課堂妙趣橫生。例如,學(xué)《斑羚飛渡》《歸去來兮辭》《米洛斯的維納斯》等課文,教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文插圖;教《山中雜詩(shī)》《峨眉山月歌》等詩(shī),可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容畫彩筆畫;學(xué)《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段,可以讓學(xué)生按捕鳥方法作圖……這些看圖說畫、依文配畫、據(jù)文畫圖的活動(dòng)不僅使學(xué)生興趣高漲,而且也訓(xùn)練了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。

3. 提倡親自品嘗,讓感覺變得更真。品嘗,可以提高學(xué)生的興趣,訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力,培養(yǎng)他們的志趣情操。如學(xué)習(xí)《挖薺菜》《榆錢飯》等課文,教師建議學(xué)生有機(jī)會(huì)到鄉(xiāng)村野外去挖薺菜,捋榆錢,并讓他們親口品嘗,體驗(yàn)過去的艱苦,感受今天的幸福;學(xué)《荔枝蜜》,可以鼓勵(lì)學(xué)生深入養(yǎng)蜂場(chǎng)參觀并親口品嘗蜂蜜,以便更深刻地認(rèn)識(shí)蜜蜂的可愛與可貴……品嘗,使學(xué)生更貼近生活,更容易引起情感的共鳴。

4. 開動(dòng)觸覺感官,讓感受變得更實(shí)。開動(dòng)學(xué)生的觸覺感官,讓他們親手觸摸,往往可使學(xué)生于疑難之處茅塞頓開,于模糊之時(shí)瞬間洞然。例如《大自然的語言》中講“經(jīng)度的差異”時(shí)說“凡是近海的地方,比同緯度的內(nèi)陸,冬天溫和,春天反而寒冷”。這里涉及物理學(xué)中物質(zhì)的比熱問題,初一的學(xué)生一般很難理解。有位老師想了個(gè)辦法,把一小塊在沸水里煮到100℃的石頭和一杯100℃的沸水分別放置于講臺(tái)上,讓它們同時(shí)冷卻。 過了一段時(shí)間,學(xué)生用手觸摸,發(fā)現(xiàn)石頭很快地冷卻了下來,而水還是熱的。學(xué)生有了親身體驗(yàn)之后,問題就迎刃而解了,下一步的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。觸摸可以化難為易,偶爾這樣做,也可使語文課堂活水充盈。