趙首鳳

著名語文教育家張志公先生說過:“閱讀教學,要帶領(lǐng)學生在文章里走一個來回?！边@話既精辟又形象。所謂“來”,是指通過語言文字把握文章的內(nèi)容、情感、主旨等;所謂“回”,是指把課文讀通讀懂之后,再引導學生探究作者是怎樣寫的。我們當下的閱讀教學,一般重視帶學生“來”,而極少關(guān)注帶學生“回”,極少引導學生深究作者是怎樣寫的。這種“有來無回”的閱讀教學,嚴重影響了閱讀教學效率的提高。本文想就此問題說一些看法。

一、從寫的角度來教,利于提高教學效率

去年在江西舉辦的第十屆全國青年教師閱讀教學大賽中,《猴王出世》這堂課引起了廣泛關(guān)注。這堂課的突出特點是引導學生發(fā)現(xiàn)課文寫的秘密。全課僅用五分之一的時間梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容,而用五分之四的時間讓學生領(lǐng)悟課文的語言和表達方法。這樣教,令人耳目一新。

四年級以上的學生,把一篇課文讀通讀懂并不難。如果我們的教學始終停留在理解內(nèi)容上,就有“炒剩飯”之嫌;如果在內(nèi)容深度上不斷挖掘,又難免丟失語文味。因此,在學生初步讀懂課文的基礎上,把教學的著力點轉(zhuǎn)移到“發(fā)現(xiàn)寫的秘密”上來,不失為一種閱讀教學的大智慧。

“讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”,抓住了閱讀教學的主心骨。中高年級的閱讀教學,既應讓學生讀懂課文寫了什么,更應讓學生探究課文是怎么寫的,如課文怎樣用詞譴句,怎樣把一個意思寫得清楚明白,怎樣把重點的地方寫具體,怎樣安排文章的順序,怎樣抓住特點來寫……等等。這些,都是閱讀教學的份內(nèi)之事。

“讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”,學生必須跳起來摘果子。讀懂了什么,并不難;而發(fā)生寫的秘密,卻有一定的難度。閱讀教學不能老是從“已知”到“已知”,那樣教,學生的興趣會喪失殆盡;而寫的秘密,是隱藏在文字后面的東西,對學生來說是一種未知。從“已知”探求“未知”,跳一跳摘果子,興趣自然就有了。

“讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”,讀與寫能融為一體。讀,可以提升層次;寫,有經(jīng)典作為借鑒。這樣教,才是有效教學、高效教學。

“讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”,必然要由言入意,這樣教,言與意融為一體,工具性與人文性才能實現(xiàn)統(tǒng)一,語文課程的特點可以充分彰顯。

二、從寫的角度來教,一課要突出一個重點

中高年級的閱讀教學,凡精讀課文,一般會安排兩課時來教。第一課時可側(cè)重從怎么讀的角度來教,如怎樣朗讀,怎樣默讀,怎樣聯(lián)系上下文理解詞句,怎樣把握課文主要內(nèi)容,等等。第二課時則可以側(cè)重從“發(fā)現(xiàn)寫的秘密”的角度來教。略讀課文,可以像《猴王出世》那樣,先花一點時間讓學生把握課文主要內(nèi)容,然后把主要精力用于引導學生探究寫的秘密。

小學教材中的課文,大都是經(jīng)典的文章。每篇課文在寫作上都會有若干特點。有的課文,要說出三四個特點甚至七八個特點都不難。而教學,不可面面俱到,八面出擊。一般每課抓一個(最多兩個)“點”即可,這樣突出一個重點,教學才有成效可言。

這個“點”怎樣定?一般說來,要以課標的年段目標為依據(jù),結(jié)合教材的編輯意圖、課文的特點以及學生的實際來確定。下面,以人教版五年級下冊教材中的幾篇課文為例予以說明。

《白楊》:第一單元的第三篇課文。單元提示中要求體會含義深刻的句子,想想這樣寫有什么好處;該文的突出特點是有不少以物喻人的句子。因此,教這篇課文的第二課時,可以把從句子中發(fā)現(xiàn)以物喻人這一特點作為教學重點目標。

《晏子使楚》:第三單元的第二篇課文。單元提示中要求“感受語言的表達藝術(shù)”,而課文的基本特點是晏子的語言機智巧妙。因此,教這篇課文的第二課時,可以把發(fā)現(xiàn)晏子語言的機智巧妙作為教學重點目標。

《再見了,親人》:第四單元第一篇課文。單元提示中要求“認真領(lǐng)悟文章的表達方法”。該文在表達的突出特點是由眼前的送別引出三件往事。因此,教這篇課文的第二課時,可以把發(fā)現(xiàn)作者怎樣由眼前的事聯(lián)想到往事作為教學重點。

《人物描寫一組》:第十單元第一篇課文,共有三篇短文。單元提示要求體會作家描寫人物的方法,并在習作中學習運用。結(jié)合課文特點,《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文可側(cè)重于發(fā)現(xiàn)人物動作描寫的秘密;《臨死前的嚴監(jiān)生》一文可側(cè)重發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫的秘密;《“風辣子”初見林黛玉》一文可側(cè)重發(fā)現(xiàn)人物語言描寫的秘密。

《金錢的魔力》:略讀課文,可以讓學生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣抓住人物語言前后變化這一特點來寫的?！恫噬姆侵蕖?略讀課文,可以讓學生發(fā)現(xiàn)作者怎樣抓住“彩色”這一特點來寫非洲風情的。

……

三、從寫的角度來教,要精心設計教學主線

確定一課時教學的重點之后,要圍繞這個重點,精心設計教學主線。教學主線的設計有多種思路。從寫的角度來教,有這樣幾種常用思路:

⑴舉一反三思路:整體感悟→突破一點,歸納方法→放手反三,反饋點撥→設計情境,課堂練筆。

⑵舉三歸一思路:圍繞某個寫作特點,讓學生在課文中品讀欣賞若干實例,然后把特點歸納起來領(lǐng)悟。

⑶逐項品讀思路:一篇課文如果有若干特點需要學生領(lǐng)悟,則可引導學生從寫的方面逐一品讀、領(lǐng)悟。

現(xiàn)以人教版五年級下冊《橋》一課為例作具體說明。我校陳芳老師執(zhí)教該課第二課時,參加去年在河南許昌舉行的全國小學發(fā)展與創(chuàng)新教育課題現(xiàn)場賽課,獲得特等獎。教學的基本思路是“一課三品”。

一品人物描寫。

主要抓了三個句子讓學生領(lǐng)悟:

第一句:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”教學這一句,側(cè)重從人物神態(tài)描寫的角度來領(lǐng)悟。

第二句:“老漢沙啞地喊話:橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”教學這一句,側(cè)重從人物語言描寫的角度來領(lǐng)悟。

第三句:“老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是共產(chǎn)黨員嗎?排到后面去!老漢兇得像只豹子?！苯虒W這一句,側(cè)重從人物動作描寫的角度來領(lǐng)悟。

抓住這三句話,從寫的方面讓學生去發(fā)現(xiàn)秘密,學生就能領(lǐng)悟兩個要點:一是領(lǐng)悟到寫人要著重寫好人物的神態(tài)、動作和語言,要通過人物神態(tài)、動作和語言的描寫來表現(xiàn)人物的思想、品德,這樣寫,文章讀起來才會感人;二是領(lǐng)悟到老漢(老支書)舍己為人,舍己為民的崇高品質(zhì),在情感方面產(chǎn)生共鳴。一石二鳥,言意兼得。

二品懸念設置。

這篇課文在情節(jié)安排方面設置了懸念,因而讀到末了讓人震撼不已。

師:課文說老漢“從隊伍里揪出一個小伙子”,這“小伙子”是誰?

生:是老漢的兒子。

師:你怎么知道是老漢的兒子。

生:讀到文章末尾,課文說一位老奶奶來祭奠兩個人:她丈夫和她兒子。所以知道這個小伙子就是他的兒子。

師:那么,作者為什么在前面不說“揪出了自己的兒子”,卻要說“揪出了小伙子”,這樣寫有什么好處?

生:作者留下一個懸念,讀者讀到最后才恍然大悟。這樣寫,引人入勝。

師:是的,這樣寫有懸念,引人入勝,也能突出人物品質(zhì)。我們在習作時,也可以學習這種方法。

三品環(huán)境描寫。

教師從課文中挑出八個描寫大雨、洪水的句子,讓學生反復朗讀,發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的特色和作用。

以上三品,以第一品為重點,二品、三品花時不多。這樣教,突出了寫的訓練,教出了濃濃的語文味。

(責任編輯:李湘蓉)