胡立敏

摘 要]:為探索在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑,通過(guò)思維定勢(shì)的改變,教學(xué)中采用多變的教學(xué)方法,巧設(shè)質(zhì)疑,激發(fā)興趣,并利用實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我等,在地理教學(xué)中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]:地理教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

江澤民同志早就指出:“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn),最主要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。”在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),地理知識(shí)涉及面廣,綜和性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng),更能激起學(xué)生質(zhì)疑,探究和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我,勇于創(chuàng)新的品格。

一、突破思維定勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?那么,只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài),結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí),既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理呢?教師必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,提高教學(xué)藝術(shù)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性,敢于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新設(shè)想,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新思維,為學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我在講述“生態(tài)環(huán)境”時(shí),有位學(xué)生問(wèn):“假若生態(tài)環(huán)境中沒(méi)有微生物起作用,地球還有沒(méi)有生物?”盡管當(dāng)時(shí)我始料未及,但對(duì)這位學(xué)生敢于提問(wèn)的做法予以肯定,并讓學(xué)生就此展開(kāi)討論,促使學(xué)生形成一種特殊的求異心態(tài),激活他的創(chuàng)新思維。同時(shí),在地理教學(xué)中,教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響,教師所提問(wèn)題也要有較大的內(nèi)涵,以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新,盡可能多的思想來(lái)。例如,“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問(wèn)題,采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問(wèn)題,你認(rèn)為這對(duì)人類(lèi)的環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生哪些影響?”等等,說(shuō)清問(wèn)題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路,突破“常規(guī)”,形成創(chuàng)新。

二、利用多樣的教學(xué)方法,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在地理教學(xué)中,利用多樣的教學(xué)方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。例如,地理教材中涉及到的“全球變暖”問(wèn)題,可以展開(kāi)討論?！叭蜃兣?有人認(rèn)為,是人類(lèi)活動(dòng)引起二氧化碳增多,溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果;也有人認(rèn)為,是由于地球氣候周期變動(dòng)所導(dǎo)致,這些問(wèn)題具有較高的智力價(jià)值。我布置學(xué)生利用課余時(shí)間搜集材料,課堂上進(jìn)行討論或辯論,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括和總結(jié),這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,更主要是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和時(shí)間,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、挖掘創(chuàng)新潛能之功效?！暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”這一節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是很難理解的,要弄懂地球的公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了四季的更替,要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力。我在教這一內(nèi)容時(shí),教師與學(xué)生共同做一個(gè)模擬演示,讓一個(gè)學(xué)生拿著手電筒比著太陽(yáng)光線,教師拿著地球儀繞該生走一圈比著地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)日期,將演示結(jié)果的理論知識(shí)用表格形式板書(shū)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看演示,增強(qiáng)了空間感,很直觀地反映出由于地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)才形成了四季的更替。當(dāng)學(xué)生理解了這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題后,教師提出課本上沒(méi)有的一個(gè)新問(wèn)題讓學(xué)生思考,即如果地球在公轉(zhuǎn)中,地軸與公轉(zhuǎn)軌道面是垂直的,有無(wú)四季更替?學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析,得出的結(jié)論是:在一年內(nèi)各緯度上無(wú)四季之分,更無(wú)極晝極夜現(xiàn)象。由于創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境體驗(yàn),學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題就很容易理解,這樣的教學(xué),既能讓學(xué)生將地理知識(shí)弄懂弄透,又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及科學(xué)鉆研精神。

三、巧設(shè)質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”(陶行知語(yǔ))。質(zhì)疑是學(xué)生求知的需要、思維的開(kāi)端、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,抓住有利時(shí)機(jī),提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,可以激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如,在講到海陸的變遷時(shí),設(shè)問(wèn):“為什么喜馬拉雅山的山坡上會(huì)發(fā)現(xiàn)海生貝殼化石?”“為什么在冰天雪地的南極洲探明有煤礦的分布?”在教學(xué)中聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,設(shè)疑布奇,步步引深,以一問(wèn)、再問(wèn)、追問(wèn)的形式巧妙質(zhì)疑,可以激發(fā)學(xué)生積極思考、充分想象,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外,在教學(xué)中,教師要善待學(xué)生提出的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地探索新事物,創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,留出課堂“空白”,讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。例如,學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)后,讓學(xué)生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn),一天還是24小時(shí)嗎?產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么變化嗎?”在分析了長(zhǎng)江洪水日益頻繁之后,留給學(xué)生課后思考題“為什么洪水日益頻繁?你認(rèn)為防治洪水災(zāi)害的最好方法是什么?”并允許學(xué)生異想天開(kāi),充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)新想法。

四、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我,誘發(fā)創(chuàng)新思維

地理課外活動(dòng),是地理教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分。它不僅是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,而且是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式,它是更廣闊、更生動(dòng)、更富有吸引力的大課堂。在課外活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)、涉及面廣,課堂教學(xué)受時(shí)空限制,教材中的地理知識(shí)不可能在課堂上完全理解。組織學(xué)生開(kāi)展地理小模型的制作活動(dòng)、舉辦地理墻報(bào)、地理小報(bào)、組織地理活動(dòng)興趣小組,特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生野外考察、社會(huì)調(diào)查等,這些活動(dòng)的開(kāi)展,既符合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),又能充分地去實(shí)現(xiàn)自我,展現(xiàn)其才華,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身地理科學(xué)的精神,開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)永恒的主題,是一項(xiàng)宏偉的工程,任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)要求我們廣大教育工作者,多想辦法,播灑汗水,求實(shí)創(chuàng)新,大膽改革,相信不遠(yuǎn)的將來(lái),具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人定如雨后春筍,地理教學(xué)將出現(xiàn)一個(gè)全新的局面。