楊春燕　邸兆峰

[摘 要]:信息技術是隨著計算機的發(fā)明和普及而產(chǎn)生的新興學科,信息技術學科的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系比較緊密,實踐性強。高中信息技術課程除了讓學生掌握信息技術基礎知識,更重要的是讓學生掌握運用信息技術解決實際問題的能力。而探究式教學正是一種培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的有效方法,在信息技術課堂教學中合理的運用探究式教學的方式對提高學生綜合運用信息技術的能力是可行的。

[關鍵詞]:高中 信息技術 探究式教學

一、探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎,從學生生活和社會生活中選擇和確定探究專題,以個人或小組合作方式進行的教學方法。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、在高中信息技術教學中實施探究式教學的意義

高中信息技術學習每個模塊的學習包括兩個部分:(1)信息技術基礎知識的學習,比如在學習程序設計時,要對相關概念和算法有一定的了解。(2)運用所學知識解決實際問題,并進一步升華所學知識,提升信息素養(yǎng),例如設計一個網(wǎng)站。使學生在解決一些具體問題的過程中,對前一時期所學知識得到進一步重組、升華,同時也在這一過程中進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。要獲得最優(yōu)的教學效果,對不同學習內(nèi)容就要采用最適合的教學模式。例如對基礎知識和技能的學習,可以用任務驅(qū)動模式,將學習內(nèi)容分解成一個個小的任務,讓學生通過分析問題、尋求解決問題的方法,最終完成任務達到掌握所學知識和操作技能的目的。在這一階段,因為任務主要是由教師來設計的,所以學生的學習過程主要由教師來控制。

學生通過第一部分的學習,對所學模塊的基礎知識和技能有了一個基本了解之后,就可以進入第二部分的學習了,這個時候可以向?qū)W生提出一個大問題,或根據(jù)教學內(nèi)容給學生指出一個范圍,學生可以在這個范圍內(nèi)根據(jù)自己的特點和興趣選擇一個主題,來解決一個實際問題,如創(chuàng)作一個電子作品等。這個階段的教學模式可以采用探究式教學模式為主,在開放的環(huán)境下,甚至可以讓學生走向社會,通過學生自主學習,協(xié)作學習,探究、探索的方式在解決實際問題的過程中進一步升華前一階段所學的知識,并進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。在這里,教師不再是教學的主宰者,教師的任務主要是給予學生指導和幫助。

三、高中信息技術課程探究式教學策略

1.相關知識的準備

這一階段是學生開展探究式教學的基礎。課堂上教師先教會學生相關的基礎知識。這部分內(nèi)容通過事先對學生的調(diào)查分析,根據(jù)學生的原有知識水平,如果是新知識,陳述性的知識,由教師帶領學生系統(tǒng)學習會獲得較好的效果,也為今后的探究打下較堅實的基礎。而比較常用的信息技術工具或以前學習過的內(nèi)容,學生掌握的程度不一樣,可以利用學習網(wǎng)站、單獨輔導或?qū)W生間的互相協(xié)作讓學生自主掌握。

2.小組成立及人員分工

探究式教學的組織形式主要采用兩種類型:小組合作探究和個人獨立探究。小組合作探究一般由3~5人組成課題組。分組一般采取學生自由組合的形式,所以就會出現(xiàn)學生只考慮個人利益、喜好、與同學關系親疏等因素,導致有的學生在小組中只依靠他人,逃避探究學習;有的小組成員特長、知識機構比較單一;有的小組缺少中心人物,組織松散等,這些都不利于學生的合作學習、共同進步。所以教師要在學生分組前給學生一些建設性的意見和指導,協(xié)調(diào)各小組的成員搭配,盡量使同一小組的同學各有所長,興趣愛好大體相近,各組人員均衡等。

在探究過程中,課題組要有詳細的探究計劃和進程安排,課題組成員各有獨立的任務,既有分工,又有合作,各展所長,協(xié)作互補。個人獨立探究也要有詳細的探究計劃和進程安排。

3.實施探究

各小組在分工、搜集資料,確定主題,制訂探究計劃后,學生再通過各種途徑搜集有關資料,對資料進行加工處理。如讓學生到圖書館查閱有關資料、上網(wǎng)搜索資料、做社會調(diào)查收集數(shù)據(jù)、走訪有關部門等方式收集資料。在這一階段中,教師要指導學生搜集資料的技巧和方法,如在網(wǎng)上使用邏輯詞輔助查找、使用雙引號進行精確查找、使用加減號限定查找等。并且指導學生對收集的信息進行分析和篩選,從所收集的信息、資料中篩選出對課題有價值、有意義、有作用的部分出來;對篩選出來的信息和資料進行整理,將內(nèi)容相關、性質(zhì)相似的信息或資料進行歸類,對信息或資料的作用和來源進行說明等。

4.形成探究報告

學生在教師的指導下對收集的信息、資料進行歸納、分析,運用所學的知識進行探究,提出自己的觀點,形成探究報告或探究成果。這一階段中,教師向?qū)W生明確撰寫課題報告的基本要求、寫作方法,以及撰寫課題報告應注意的問題。學生在教師的指導下撰寫課題報告。

5.成果展示和交流

學生通過交流研討與同學們分享探究成果,是探究式教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過交流研討分享成果,進行思想碰撞,使認識和情感得到提升。對自己或他人在整個探究過程中包括從探究方法的科學性和正確性、探究成果的質(zhì)量、參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失等方面進行評價,從而獲得更進一步的理性認識。學生之間的討論和對新學到的知識的反思,有助于發(fā)展學生的元認知能力。各小組可以利用文字、模型、圖片、照片、聲像、多媒體、網(wǎng)頁等任何有利于表現(xiàn)探究成果的形式進行公開展示和匯報,教師在這一階段要指導學生如何將探究的主題和結論準確形象的進行展示,還要有效地組織學生進行交流展示活動。

四、結論

信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網(wǎng)絡技術越來越多的應用于學科教學,充分利用這些資源和技術,可以為探究式教學整合于信息技術教育創(chuàng)造良好的條件,計算機網(wǎng)絡在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。利用網(wǎng)絡可以將大量有關探究式教學的信息搜集起來,作為知識背景供學生探究式教學使用,利用網(wǎng)絡為學生提供探究式教學的豐富背景資料、展示多種媒體信息、創(chuàng)設虛擬的真實情景,學生通過查閱這些信息,結合自身知識積累和社會經(jīng)驗,就可有針對性地確定探究課題。學習的時間也不再局限于某一堂課,而可以是若干節(jié)課或幾周,學習的人員不再局限于學生個體,可以是一個小組或多個小組之間進行合作;學生之間可以進行網(wǎng)上協(xié)作、討論,也可以通過電子郵件等網(wǎng)上通訊工具向教師或有關專家、學者請教。學生的探究過程可以充分利用信息技術工具進行收集、整理、分析。學生的探究成果可以利用信息技術手段做成PowerPoint演示文稿或網(wǎng)站等形式進行展示,讓更多的人能夠關注到學生的探究,使學生能夠獲得成就感,才會愿意學、主動學。

參考文獻:

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