董黎芳

[摘 要]:課堂是師生交流的主要場(chǎng)所,是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的主要平臺(tái)。本文分析了當(dāng)前英語(yǔ)教師在課堂語(yǔ)言使用方面存在的不足和由此對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響,提出了優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言的必要性和建議。

[關(guān)鍵詞]:教師課堂語(yǔ)言 必要性 建議

課堂是師生交流的主要場(chǎng)所,是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的主要平臺(tái)。一堂課能否開展得順利而高效,學(xué)生的熱情能否保持高漲而持續(xù),教學(xué)效果能否體現(xiàn)得顯著而深遠(yuǎn),教師的作用舉足輕重。因此,教師必須具備相當(dāng)好的綜合素質(zhì),如課堂的組織與管理,多種教學(xué)手段的運(yùn)用,恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言等。筆者在此想著重探討一下教師的課堂語(yǔ)言使用問題。

縱觀當(dāng)今中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界,人們對(duì)各種教學(xué)法的討論是廣泛而深入,而對(duì)教師課堂語(yǔ)言的使用情況卻少有提及。依筆者看來(lái),一堂課是活潑生動(dòng)還是死氣沉沉,是簡(jiǎn)潔緊湊還是拖沓松散,很大程度上取決于教師的課堂語(yǔ)言使用情況。無(wú)論是下課堂指令,還是做知識(shí)點(diǎn)講授,有的老師可以游刃有余地用邏輯清晰、簡(jiǎn)潔明快,甚至幽默生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,學(xué)生易于接受且樂于接受;然而,也有不少老師卻因?yàn)闊o(wú)法很好地駕馭課堂語(yǔ)言而使得學(xué)生聽得一知半解甚至一頭霧水或者昏昏欲睡,教學(xué)效果大打折扣。那么,最常見的教師課堂用語(yǔ)問題有哪些呢?

1.單調(diào)。主要表現(xiàn)為語(yǔ)氣單調(diào),用詞單調(diào),無(wú)法引起學(xué)生興趣。據(jù)筆者觀察,有些老師上課時(shí)沒有激情,語(yǔ)氣平淡。明明是一個(gè)有意思的知識(shí)點(diǎn)卻被他們以平淡的語(yǔ)氣講得寡然無(wú)味。內(nèi)容單調(diào),體現(xiàn)在用詞單調(diào),師生口頭互動(dòng)方式單調(diào)。有的老師因?yàn)樵~匯貧乏,上課時(shí)反復(fù)使用相同的詞匯,缺乏靈活機(jī)變,學(xué)生往往聽完上句就知道下句,完全沒有懸念感。同時(shí),師生的口頭互動(dòng)方式也十分單一。主要體現(xiàn)在教師提的常常是封閉式而不是開放式的問題,從而限制了學(xué)生的思維和口頭表達(dá)。

2.啰嗦反復(fù),無(wú)法做到言簡(jiǎn)意賅。有些老師的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺,常把簡(jiǎn)單問題講的復(fù)雜無(wú)比,學(xué)生的感覺就是:你不說(shuō)我還有點(diǎn)明白,你一說(shuō)我反而一點(diǎn)都不明白。比如,講解語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候,老師就常常會(huì)犯這樣的毛病。一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)硬是被他們用艱難晦澀的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)解釋得復(fù)雜無(wú)比。這樣做的后果是教師浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間,講得聲嘶力竭,學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向,卻沒有得到什么有價(jià)值的內(nèi)容。

3.使用過(guò)多的中文或使用過(guò)于復(fù)雜的英文。把英語(yǔ)課上成了中文課或者變成了老師展示他個(gè)人英語(yǔ)能力的場(chǎng)所。但是既然是英文課,就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量而有效的語(yǔ)言輸入,才能增加學(xué)生的語(yǔ)感。如果講解的時(shí)候老是用中文,那么學(xué)生會(huì)形成一種思維惰性,容易分散注意力;而如果使用過(guò)于復(fù)雜的英文,學(xué)生根本就無(wú)法跟得上,那么,他們會(huì)失去信心,也失去興趣,就只剩下老師在那里唱獨(dú)角戲了。所以說(shuō),上英語(yǔ)課時(shí)使用過(guò)多中文講解和使用超過(guò)學(xué)生接收水平的英文,都是不可取的,不能對(duì)學(xué)生形成有效地語(yǔ)言輸入,課堂效果當(dāng)然不會(huì)好。

4.語(yǔ)言的邏輯性不夠,隨意性大。這是不少英語(yǔ)老師都存在的問題。他們覺得英語(yǔ)課不像其他學(xué)科那么需要邏輯性,因此,常常是想到哪里就說(shuō)到哪里,前后內(nèi)容銜接不自然,沒有中心和重點(diǎn),學(xué)生往往會(huì)有跟不上老師思路,無(wú)所適從的感覺。

對(duì)教師的建議:

1.提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)。從語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào),語(yǔ)氣,語(yǔ)速等各方面錘煉自己的語(yǔ)言水平。使自己的課堂語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,富有感染力。教師可以通過(guò)觀察和模仿表演藝術(shù)家和演說(shuō)家們的說(shuō)話方式,盡量使自己的話語(yǔ)或抑揚(yáng)頓挫,或娓娓動(dòng)聽,或扣人心弦,從而吸引學(xué)生聽課的興趣,引起學(xué)生共鳴。使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到知識(shí),而且獲得了美的語(yǔ)言感受,并且也在潛移默化中學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

2.做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。課堂時(shí)間是有限的,而每次課堂教學(xué)都有特定的教學(xué)目標(biāo)。所以,如何善加利用課堂時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)很重要的問題。因此,用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言下達(dá)課堂指令,講授知識(shí)要點(diǎn)十分必要。具體說(shuō)來(lái),一堂課中教師的話語(yǔ)分配應(yīng)該做到“鳳頭,豬肚,豹尾”。開場(chǎng)白部分要獨(dú)特而簡(jiǎn)潔,不能占用太多時(shí)間。如上“study”主題的英語(yǔ)課時(shí),有的老師會(huì)問:“whats your favorite subject?”或者“which subject are you good at?”之類的問題,以便讓學(xué)生回憶與“study”相關(guān)的詞匯。但這種問法學(xué)生根本就沒有興趣回答。但如果老師這樣問:If you want to be a news reporter, which subject should you study well? 也可以把“news reporter”替換成“economist, historian, biologist, interpreter, sportsman”等職業(yè)。這樣,在一個(gè)問題中,就既能讓學(xué)生回憶學(xué)科的英文名,又能讓他們學(xué)到職業(yè)的英文名,更重要的是,這種提問方式角度新穎,學(xué)生會(huì)去動(dòng)腦筋并且會(huì)不由自主地開口說(shuō),從而達(dá)到一舉數(shù)得的目的。一般說(shuō)來(lái),開場(chǎng)白的時(shí)間不能超過(guò)五分鐘,而且要為本堂課的主題服務(wù)。所以,教師要注意不能為了吸引學(xué)生注意力而講很多與主題不相關(guān)的話,而一定要開門見山,直奔主題。

3.要盡量多說(shuō)英語(yǔ),而且要使用簡(jiǎn)單易懂、富有韻律美的詞句,少用或者不用中文,以給學(xué)生樹立好的語(yǔ)言示范,對(duì)他們產(chǎn)生有效的語(yǔ)言刺激,從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。教師的課堂語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言輸入的最主要途徑,他們說(shuō)的每一個(gè)單詞每一句話都是起語(yǔ)言示范作用的。所以教師的英語(yǔ)必須準(zhǔn)確規(guī)范,同時(shí)又要符合學(xué)生的接受水平。如果用語(yǔ)超出學(xué)生水平一大截,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒或者自卑感,從而失去聽課興趣,于是出現(xiàn)老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的情景。除了簡(jiǎn)單易懂,教師的課堂用語(yǔ)還必須富有韻律美。這就要求教師本身平時(shí)的語(yǔ)言積累。英文詩(shī)歌,散文,雜文,都是很好的學(xué)習(xí)途徑。多接觸優(yōu)美的英文語(yǔ)句,自己也會(huì)在潛移默化中形成用詞優(yōu)美的習(xí)慣。學(xué)生沉浸在美的語(yǔ)言氛圍下,自然更加愿意聽課,并且會(huì)躍躍欲試地想要自主表達(dá)。

4.課堂用語(yǔ)要具有邏輯性和連貫性。句子與句子之間應(yīng)該銜接緊密,環(huán)環(huán)相扣。不少英語(yǔ)教師在上課時(shí)想到什么說(shuō)什么,給人一種思維混亂的感覺。雖然英語(yǔ)課只是語(yǔ)言課,但遵循的課堂規(guī)律與別的課程是相同的,都要符合學(xué)生的思維走向,使學(xué)生聽起課來(lái)不費(fèi)力氣,如沐春風(fēng),如醍醐灌頂。教師應(yīng)在備課時(shí)就在腦子里至少預(yù)演一遍上課過(guò)程,從學(xué)生的角度出發(fā),檢查自己的教學(xué)過(guò)程是否流暢,講課方式是否讓學(xué)生易于接受,符不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果能在正式上課之前就發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn),對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果會(huì)起很大的作用。

5.把握好教師的說(shuō)話時(shí)間。英語(yǔ)課必須留出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練。包括口頭和書面的。老師應(yīng)該在講解完知識(shí)要領(lǐng)之后立刻讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),以檢測(cè)他們的接受情況。此時(shí),教師只需要四處走動(dòng),給予學(xué)生適時(shí)的指點(diǎn)即可。一般說(shuō)來(lái),一堂英語(yǔ)課上,教師和學(xué)生的說(shuō)話時(shí)間比值應(yīng)該5:5,才能既達(dá)到教師講透知識(shí),學(xué)生又充分掌握知識(shí)的目的。

最后,教師還應(yīng)該注意自己的肢體語(yǔ)言。適當(dāng)?shù)目陬^語(yǔ)言加上到位的肢體語(yǔ)言將使上課效果更加明顯。教師要避免整節(jié)課保持一個(gè)表情,維持一個(gè)姿勢(shì)的習(xí)慣,而應(yīng)該像一名演員那樣善于使用肢體語(yǔ)言,如眼神,手勢(shì),身體移動(dòng)等。這種投入的姿態(tài)將會(huì)傳染給學(xué)生。

結(jié)語(yǔ):教學(xué)是一門值得教師去不斷探究的藝術(shù),而教學(xué)語(yǔ)言則是這門藝術(shù)中極關(guān)鍵的一個(gè)突破口。如果一名教師無(wú)法使自己的課堂語(yǔ)言精彩而高效,那么,無(wú)論他/她掌握多么高深的教學(xué)理念,擁有多么先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,都是無(wú)法成為一名真正優(yōu)秀的教師的。所以,筆者的觀點(diǎn)就是:要想提高英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量,必先提升英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量。