董黎芳

[摘 要]:課堂是師生交流的主要場所,是教學(xué)活動進行的主要平臺。本文分析了當(dāng)前英語教師在課堂語言使用方面存在的不足和由此對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響,提出了優(yōu)化教師課堂語言的必要性和建議。

[關(guān)鍵詞]:教師課堂語言 必要性 建議

課堂是師生交流的主要場所,是教學(xué)活動進行的主要平臺。一堂課能否開展得順利而高效,學(xué)生的熱情能否保持高漲而持續(xù),教學(xué)效果能否體現(xiàn)得顯著而深遠,教師的作用舉足輕重。因此,教師必須具備相當(dāng)好的綜合素質(zhì),如課堂的組織與管理,多種教學(xué)手段的運用,恰當(dāng)?shù)恼n堂語言等。筆者在此想著重探討一下教師的課堂語言使用問題。

縱觀當(dāng)今中國的外語教學(xué)界,人們對各種教學(xué)法的討論是廣泛而深入,而對教師課堂語言的使用情況卻少有提及。依筆者看來,一堂課是活潑生動還是死氣沉沉,是簡潔緊湊還是拖沓松散,很大程度上取決于教師的課堂語言使用情況。無論是下課堂指令,還是做知識點講授,有的老師可以游刃有余地用邏輯清晰、簡潔明快,甚至幽默生動的語言來進行,學(xué)生易于接受且樂于接受;然而,也有不少老師卻因為無法很好地駕馭課堂語言而使得學(xué)生聽得一知半解甚至一頭霧水或者昏昏欲睡,教學(xué)效果大打折扣。那么,最常見的教師課堂用語問題有哪些呢?

1.單調(diào)。主要表現(xiàn)為語氣單調(diào),用詞單調(diào),無法引起學(xué)生興趣。據(jù)筆者觀察,有些老師上課時沒有激情,語氣平淡。明明是一個有意思的知識點卻被他們以平淡的語氣講得寡然無味。內(nèi)容單調(diào),體現(xiàn)在用詞單調(diào),師生口頭互動方式單調(diào)。有的老師因為詞匯貧乏,上課時反復(fù)使用相同的詞匯,缺乏靈活機變,學(xué)生往往聽完上句就知道下句,完全沒有懸念感。同時,師生的口頭互動方式也十分單一。主要體現(xiàn)在教師提的常常是封閉式而不是開放式的問題,從而限制了學(xué)生的思維和口頭表達。

2.啰嗦反復(fù),無法做到言簡意賅。有些老師的語言表達能力欠缺,常把簡單問題講的復(fù)雜無比,學(xué)生的感覺就是:你不說我還有點明白,你一說我反而一點都不明白。比如,講解語法點的時候,老師就常常會犯這樣的毛病。一個簡單的語法點硬是被他們用艱難晦澀的語法術(shù)語解釋得復(fù)雜無比。這樣做的后果是教師浪費了大量的寶貴時間,講得聲嘶力竭,學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向,卻沒有得到什么有價值的內(nèi)容。

3.使用過多的中文或使用過于復(fù)雜的英文。把英語課上成了中文課或者變成了老師展示他個人英語能力的場所。但是既然是英文課,就應(yīng)該對學(xué)生進行大量而有效的語言輸入,才能增加學(xué)生的語感。如果講解的時候老是用中文,那么學(xué)生會形成一種思維惰性,容易分散注意力;而如果使用過于復(fù)雜的英文,學(xué)生根本就無法跟得上,那么,他們會失去信心,也失去興趣,就只剩下老師在那里唱獨角戲了。所以說,上英語課時使用過多中文講解和使用超過學(xué)生接收水平的英文,都是不可取的,不能對學(xué)生形成有效地語言輸入,課堂效果當(dāng)然不會好。

4.語言的邏輯性不夠,隨意性大。這是不少英語老師都存在的問題。他們覺得英語課不像其他學(xué)科那么需要邏輯性,因此,常常是想到哪里就說到哪里,前后內(nèi)容銜接不自然,沒有中心和重點,學(xué)生往往會有跟不上老師思路,無所適從的感覺。

對教師的建議:

1.提高自身語言修養(yǎng)。從語音,語調(diào),語氣,語速等各方面錘煉自己的語言水平。使自己的課堂語言生動優(yōu)美,富有感染力。教師可以通過觀察和模仿表演藝術(shù)家和演說家們的說話方式,盡量使自己的話語或抑揚頓挫,或娓娓動聽,或扣人心弦,從而吸引學(xué)生聽課的興趣,引起學(xué)生共鳴。使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到知識,而且獲得了美的語言感受,并且也在潛移默化中學(xué)習(xí)到了語言表達藝術(shù)。

2.做到語言簡潔、準(zhǔn)確。課堂時間是有限的,而每次課堂教學(xué)都有特定的教學(xué)目標(biāo)。所以,如何善加利用課堂時間完成教學(xué)目標(biāo)是一個很重要的問題。因此,用簡潔、準(zhǔn)確的語言下達課堂指令,講授知識要點十分必要。具體說來,一堂課中教師的話語分配應(yīng)該做到“鳳頭,豬肚,豹尾”。開場白部分要獨特而簡潔,不能占用太多時間。如上“study”主題的英語課時,有的老師會問:“whats your favorite subject?”或者“which subject are you good at?”之類的問題,以便讓學(xué)生回憶與“study”相關(guān)的詞匯。但這種問法學(xué)生根本就沒有興趣回答。但如果老師這樣問:If you want to be a news reporter, which subject should you study well? 也可以把“news reporter”替換成“economist, historian, biologist, interpreter, sportsman”等職業(yè)。這樣,在一個問題中,就既能讓學(xué)生回憶學(xué)科的英文名,又能讓他們學(xué)到職業(yè)的英文名,更重要的是,這種提問方式角度新穎,學(xué)生會去動腦筋并且會不由自主地開口說,從而達到一舉數(shù)得的目的。一般說來,開場白的時間不能超過五分鐘,而且要為本堂課的主題服務(wù)。所以,教師要注意不能為了吸引學(xué)生注意力而講很多與主題不相關(guān)的話,而一定要開門見山,直奔主題。

3.要盡量多說英語,而且要使用簡單易懂、富有韻律美的詞句,少用或者不用中文,以給學(xué)生樹立好的語言示范,對他們產(chǎn)生有效的語言刺激,從而培養(yǎng)他們的語感。教師的課堂語言是學(xué)生語言輸入的最主要途徑,他們說的每一個單詞每一句話都是起語言示范作用的。所以教師的英語必須準(zhǔn)確規(guī)范,同時又要符合學(xué)生的接受水平。如果用語超出學(xué)生水平一大截,學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒或者自卑感,從而失去聽課興趣,于是出現(xiàn)老師一個人唱獨角戲的情景。除了簡單易懂,教師的課堂用語還必須富有韻律美。這就要求教師本身平時的語言積累。英文詩歌,散文,雜文,都是很好的學(xué)習(xí)途徑。多接觸優(yōu)美的英文語句,自己也會在潛移默化中形成用詞優(yōu)美的習(xí)慣。學(xué)生沉浸在美的語言氛圍下,自然更加愿意聽課,并且會躍躍欲試地想要自主表達。

4.課堂用語要具有邏輯性和連貫性。句子與句子之間應(yīng)該銜接緊密,環(huán)環(huán)相扣。不少英語教師在上課時想到什么說什么,給人一種思維混亂的感覺。雖然英語課只是語言課,但遵循的課堂規(guī)律與別的課程是相同的,都要符合學(xué)生的思維走向,使學(xué)生聽起課來不費力氣,如沐春風(fēng),如醍醐灌頂。教師應(yīng)在備課時就在腦子里至少預(yù)演一遍上課過程,從學(xué)生的角度出發(fā),檢查自己的教學(xué)過程是否流暢,講課方式是否讓學(xué)生易于接受,符不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果能在正式上課之前就發(fā)現(xiàn)問題并予以改進,對促進教學(xué)效果會起很大的作用。

5.把握好教師的說話時間。英語課必須留出足夠多的時間讓學(xué)生進行語言操練。包括口頭和書面的。老師應(yīng)該在講解完知識要領(lǐng)之后立刻讓學(xué)生進行練習(xí),以檢測他們的接受情況。此時,教師只需要四處走動,給予學(xué)生適時的指點即可。一般說來,一堂英語課上,教師和學(xué)生的說話時間比值應(yīng)該5:5,才能既達到教師講透知識,學(xué)生又充分掌握知識的目的。

最后,教師還應(yīng)該注意自己的肢體語言。適當(dāng)?shù)目陬^語言加上到位的肢體語言將使上課效果更加明顯。教師要避免整節(jié)課保持一個表情,維持一個姿勢的習(xí)慣,而應(yīng)該像一名演員那樣善于使用肢體語言,如眼神,手勢,身體移動等。這種投入的姿態(tài)將會傳染給學(xué)生。

結(jié)語:教學(xué)是一門值得教師去不斷探究的藝術(shù),而教學(xué)語言則是這門藝術(shù)中極關(guān)鍵的一個突破口。如果一名教師無法使自己的課堂語言精彩而高效,那么,無論他/她掌握多么高深的教學(xué)理念,擁有多么先進的教學(xué)設(shè)備,都是無法成為一名真正優(yōu)秀的教師的。所以,筆者的觀點就是:要想提高英語課教學(xué)質(zhì)量,必先提升英語教師的課堂語言質(zhì)量。