陳正標(biāo)

一、問(wèn)題提出的背景

在教師的日常工作中,批評(píng)學(xué)生是幾乎每天都發(fā)生的事情。有時(shí)我們會(huì)存在批評(píng)方法失當(dāng)?shù)膯?wèn)題,從而造成不良的后果,如學(xué)生心生逆反、批評(píng)無(wú)效,或者批評(píng)有效但是學(xué)生身心健康受到影響。

有關(guān)專家調(diào)查報(bào)告表明,教師教育方法對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響這一問(wèn)題確實(shí)存在:

1.有調(diào)查顯示:學(xué)生不良情緒的80%來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者,這里的“長(zhǎng)者”指的主要是家長(zhǎng)和教師。

2.據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):不愛(ài)上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂(lè)的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多;有46.8%的學(xué)生承認(rèn)在學(xué)校有自己害怕的老師,52.5%的學(xué)生在老師請(qǐng)他去辦公室談話時(shí)感到很緊張。

3.有調(diào)查表明:剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,約有80%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信,當(dāng)他們到16歲時(shí),這一百分比急降到18%。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害,甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象,在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在,不容回避。有些學(xué)者把由此產(chǎn)生的心理問(wèn)題稱為“師源性心理障礙”。如果從心理咨詢的角度看,把“障礙”二字換掉,稱之為“師源性心理問(wèn)題”會(huì)更合適一些。師源性心理問(wèn)題的嚴(yán)重性在于:大多數(shù)師源性心理問(wèn)題的表現(xiàn)是隱性的,并不為一般人所能覺(jué)察,于是同樣的傷害就會(huì)不停地重復(fù),從而使學(xué)生的心理問(wèn)題雪上加霜、日積月累,對(duì)學(xué)生的心理健康造成巨大的危害;其次,就如教育效果的長(zhǎng)效性一樣,心理傷害對(duì)學(xué)生的影響也是長(zhǎng)期的,嚴(yán)重影響學(xué)生人格的形成,尤其是在性格傾向性與自我認(rèn)同感的形成等方面。

二、可以嘗試努力的方向

1.調(diào)整教師自身思想觀念。首先教師要對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行合理歸因,換個(gè)角度來(lái)看學(xué)生身上存在的問(wèn)題。如果我們心里時(shí)時(shí)裝著的是一個(gè)孩子花兒一般美好的未來(lái),而不是調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)在,那么我們?cè)趺磿?huì)忍心用惡劣的態(tài)度去摧殘他們?孰輕孰重,心知肚明之后,我們的行動(dòng)自然也就有了方向。那么,如何實(shí)現(xiàn)換個(gè)角度看學(xué)生身上的問(wèn)題呢?很重要的一點(diǎn)就是積極地歸因(attribution)。也就是說(shuō),如果教師把學(xué)生學(xué)業(yè)落后、屢教不改等問(wèn)題的原因歸結(jié)在學(xué)生身上,就會(huì)產(chǎn)生“這是壞學(xué)生”的觀點(diǎn),從而影響了教師自己解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī),采用教育的方式大多會(huì)是訓(xùn)斥責(zé)備。如果教師把學(xué)生存在問(wèn)題的原因歸結(jié)為自身教育觀念、方法的差錯(cuò),那么其心態(tài)必將更加平和,解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)將大大增強(qiáng),方法也將更為豐富,也更加為學(xué)生所樂(lè)于接受。其次,教師要改變自己絕對(duì)化的人性觀。如果我們改變完美主義的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)認(rèn)識(shí)到:每一個(gè)人(包括我們自己)都有不好的一面,所以每一個(gè)人都是會(huì)犯錯(cuò)誤的,所以每一個(gè)犯錯(cuò)誤的人都應(yīng)該得到原諒。那么,我們對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)就不會(huì)咬牙切齒了;我們也會(huì)認(rèn)識(shí)到,正是由于這些問(wèn)題學(xué)生的存在,我們和我們的教育行為才有存在的必要性,我們才要在原諒他們的前提下肩負(fù)起幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重任。另外,教師還需要擺脫心理定勢(shì)的影響,改變對(duì)學(xué)生的既成看法。如果老用有色眼鏡看人,那么無(wú)論如何也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的閃光點(diǎn)。直接的后果就是每次學(xué)生犯錯(cuò),教師都要暴跳如雷,因?yàn)榻處熜睦響嵟乃绞且酝恳淮螒嵟睦奂?。學(xué)生則對(duì)教師望而生畏、裹足不前,學(xué)生錯(cuò)誤的改正、問(wèn)題的解決都會(huì)出現(xiàn)停滯。

2.建設(shè)良好的師生關(guān)系,消除學(xué)生的負(fù)性自動(dòng)想法。實(shí)踐證明,只有教師在心里接納學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生的心里才會(huì)接納老師,親切的和風(fēng)細(xì)雨比冷酷的狂風(fēng)暴雨更能打動(dòng)學(xué)生的心。因此,建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系顯得十分重要。當(dāng)老師與學(xué)生就像老朋友一樣推心置腹地談?wù)搶W(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題時(shí),學(xué)生的心理是何等的放松,他的心理包袱完全地放下,師生之間處與馬斯洛所說(shuō)的“心理不設(shè)防”狀態(tài),也很像溫州作家汪曾祺所說(shuō)的“多年父子如兄弟”那般親切。這時(shí),不但解決學(xué)生行為問(wèn)題的效率很高,而且能在最大程度上保護(hù)學(xué)生的幼小心靈不受傷害。

3.批評(píng)方式的改變。批評(píng)方式的改變有好多成功的范例。從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā),我一直認(rèn)為,適當(dāng)運(yùn)用侵犯——贊同命題,是教育后進(jìn)學(xué)生的一個(gè)好策略。美國(guó)社會(huì)學(xué)家霍曼斯(G. Homans)(1961)提出的五個(gè)相互聯(lián)系的普遍性命題,是現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)四大理論流派之一——社會(huì)交換論的基本觀點(diǎn)。其中的侵犯——贊同命題是指,“當(dāng)個(gè)體行為沒(méi)有得到期待的獎(jiǎng)賞或受到出其意料的懲罰時(shí),他可能產(chǎn)生憤怒情緒從而出現(xiàn)侵犯行為;反之,如果個(gè)體行為得到、甚至超過(guò)期望的獎(jiǎng)賞,或沒(méi)有受到預(yù)期的處罰,他可能會(huì)采取贊同行為?！?/p>

三、期望

對(duì)于后進(jìn)生,我們一次兩次這么心平氣和地去對(duì)待,很容易做得到,三次五次這么做也容易,要真正對(duì)學(xué)生好,我們卻要每一次都這么處理。值得擔(dān)憂的是,我們不是圣人,我們不能心無(wú)旁念,但是,我們必須持之以恒,必須時(shí)時(shí)地提醒自己。因?yàn)槲覀儛?ài)學(xué)生,所以我們要呵護(hù)他的心靈,所以我們別無(wú)選擇?！?編輯/穆楊)