后有為

引言

教育技術(shù)裝備對(duì)于教育教學(xué)起什么樣的作用?或者說(shuō)教育教學(xué)需要什么樣的技術(shù)裝備?這是教育技術(shù)裝備工作開(kāi)展的前提,弄明白了這一點(diǎn),才可以研究裝備什么、如何裝備、裝備到何種程度為好。

中小學(xué)教育技術(shù)裝備應(yīng)該做到三點(diǎn):一是作為教學(xué)條件與設(shè)施,能保證課程的有效實(shí)施;二是作為教育技術(shù)與手段,能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);三是作為學(xué)科建設(shè)與學(xué)校文化、特色教育的基礎(chǔ)設(shè)施,能促進(jìn)學(xué)校與教育的發(fā)展。

教育技術(shù)裝備作為一種技術(shù)條件與設(shè)施,并不總是被動(dòng)的適應(yīng)教育教學(xué)的需求。就像軍事技術(shù)裝備,改變著軍事戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)一樣,教育技術(shù)裝備也同樣改變著教育思想、教育教學(xué)方法與策略。因此,教育技術(shù)裝備一方面是實(shí)施課程的必要條件與基礎(chǔ),另一方面也是促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展的推動(dòng)力。

南京市中小學(xué)的教育技術(shù)裝備,高舉教育現(xiàn)代化的大旗,經(jīng)過(guò)“普九”、“三新一亮”、“合格學(xué)?！?、“教育現(xiàn)代化”等一系列的項(xiàng)目工程之后,在平均每年投入約1.8億元,連續(xù)實(shí)施8年之后,中小學(xué)的教育裝備達(dá)到了較高的水準(zhǔn),全市所有區(qū)縣基本通過(guò)了省級(jí)區(qū)域教育現(xiàn)代化的驗(yàn)收。

那么,這個(gè)現(xiàn)代化的程度如何準(zhǔn)確與科學(xué)地給予評(píng)價(jià)呢,基本實(shí)施現(xiàn)代化之后,如何進(jìn)一步地發(fā)展呢?

一、南京教育技術(shù)裝備中的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

從整體上分析,南京市的教育技術(shù)裝備水平在全國(guó)居于領(lǐng)先地位。如果以省裝備標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估,那么整體水平基本上對(duì)應(yīng)于標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)水平。在城市區(qū)域中,大部分學(xué)校達(dá)到了二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以上,一類標(biāo)準(zhǔn)也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。農(nóng)村學(xué)?；旧显诙?jí)標(biāo)準(zhǔn)左右和三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以上。

但是,省教育技術(shù)裝備的標(biāo)準(zhǔn),只能是一個(gè)參照。由于標(biāo)準(zhǔn)的教條性、滯后性和靜態(tài)化,用它來(lái)評(píng)估南京市的教育技術(shù)裝備,實(shí)際上并不準(zhǔn)確,甚至不切實(shí)際。分析南京教育技術(shù)裝備的現(xiàn)狀,存在以下特點(diǎn)與問(wèn)題:

1.關(guān)于教學(xué)儀器與圖書(shū)裝備。

教學(xué)儀器通常是指理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。一直被大家指責(zé)的是儀器的數(shù)量不足。但是,如果細(xì)心地去課堂教學(xué)中體驗(yàn)一下,儀器數(shù)量不足的批評(píng)就顯得有些主觀和教條了。不足的理由都是針對(duì)“三級(jí)”、“二級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)的,而絕對(duì)不是指課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

真正缺乏或不足的是文科的教學(xué)儀器與教具。如果從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā),理科教學(xué)儀器的數(shù)量是比較充足的,能滿足教學(xué)要求。但與教學(xué)的實(shí)際與教學(xué)改革的需求相比,理科儀器缺乏的是豐富性、實(shí)用性和先進(jìn)性。也就是說(shuō),陳舊的儀器偏多,而新儀器不足。造成這個(gè)問(wèn)題的根由,正是由于機(jī)械地執(zhí)行了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”,以及達(dá)標(biāo)的裝備方法。而文科教學(xué)儀器與器材明顯不足,包括歷史地理學(xué)科、音樂(lè)美術(shù)體育類儀器與器材,科技類儀器與器材等。其原因既有“標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題(缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn))和“標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行不力的問(wèn)題(因?yàn)橛^念上講到儀器就本能上認(rèn)為是理科實(shí)驗(yàn)儀器),也有我們觀念只重視理科實(shí)驗(yàn)儀器的問(wèn)題和裝備方法的問(wèn)題。

圖書(shū)裝備的問(wèn)題,通常指出的也是數(shù)量不足。這個(gè)問(wèn)題與教學(xué)儀器的問(wèn)題一樣。也是一個(gè)對(duì)機(jī)械執(zhí)行“標(biāo)準(zhǔn)”與以“達(dá)標(biāo)”為目的的裝備方法而言的。圖書(shū)更嚴(yán)重的問(wèn)題不是數(shù)量而是質(zhì)量。事實(shí)上,在現(xiàn)今的學(xué)校實(shí)際情況下,到底需要多少數(shù)量的圖書(shū)才是最佳的和最實(shí)用的,并沒(méi)有誰(shuí)能分析清楚。而更現(xiàn)實(shí)的是圖書(shū)的質(zhì)量,包括圖書(shū)的分類所占比例、圖書(shū)的內(nèi)涵質(zhì)量。如今的裝備方法,在確保圖書(shū)的質(zhì)量方面是有缺陷的。圖書(shū)的裝備標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)陳舊的、與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的教條。藏書(shū)量是一個(gè)過(guò)時(shí)的概念,流通量?jī)H從圖書(shū)館的借閱情況來(lái)測(cè)算和評(píng)價(jià)也不符合信息時(shí)代的要求。網(wǎng)絡(luò)閱讀和圖書(shū)的自我購(gòu)置能力,對(duì)學(xué)校藏書(shū)量和閱讀流通量這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)說(shuō),具有巨大的沖擊力。

2.關(guān)于專用教室的裝備。

在基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化后,專用教室的建設(shè)達(dá)到了一個(gè)較高的水準(zhǔn)。但仍有部分學(xué)校(主要是名校)不能達(dá)標(biāo)。原因很簡(jiǎn)單,房子缺乏,因?yàn)樵绞敲?招生越多、教室越缺乏。認(rèn)真審視專用教室的裝備,其實(shí)依然是同一個(gè)問(wèn)題。達(dá)標(biāo),作為一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),真的是合理的嗎?對(duì)一室多用或是綜合性專用教室,如果能切實(shí)解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,難道不是一種效益與效率的表現(xiàn)嗎?

專用教室的建設(shè)存在的最大的問(wèn)題是效益問(wèn)題與功能完備的問(wèn)題。效益就是利用率與利用質(zhì)量的總和。效益不高的核心原因有兩個(gè):一是它在教育教學(xué)中的實(shí)際需求(所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量,以及現(xiàn)實(shí)考試評(píng)價(jià)制度的制約);二是專用教室的功能實(shí)現(xiàn)所需耗材的缺乏(給了槍卻不給子彈的裝備政策)。

至于專用教室的功能,實(shí)際上有許多被夸大了。當(dāng)前通用技術(shù)專用教室就是功能被典型夸大的例子。一個(gè)學(xué)校要做好幾個(gè)通用技術(shù)專用教室,無(wú)論是功能的實(shí)現(xiàn)需要還是學(xué)校的房子條件,無(wú)論是教學(xué)任務(wù)量還是管理工作量,都不需要每一個(gè)學(xué)校來(lái)建設(shè)那么多的通用技術(shù)專用教室。但是標(biāo)準(zhǔn),卻忽略了現(xiàn)實(shí)。

利用學(xué)校有限的空間,把以功能實(shí)現(xiàn)而不是以形式實(shí)現(xiàn)作為專用教室評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),那么,一室多用和一些外形不成為教室的空間,都可以利用起來(lái)。

3.關(guān)于信息技術(shù)裝備。

信息技術(shù)是當(dāng)前教育技術(shù)裝備中投入最大的一項(xiàng),而效益又是最小的(相對(duì)于投入而言)。這個(gè)問(wèn)題的深層原因大部分是由信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程造成的,也就是說(shuō),信息技術(shù)的應(yīng)用普及必須要交的學(xué)費(fèi)。但到今天,這個(gè)學(xué)費(fèi)已經(jīng)交足了。下一步的裝備應(yīng)該是收獲式的裝備了。

那么,信息技術(shù)的裝備存在那些問(wèn)題呢?

一是品質(zhì)或技術(shù)層次低,提升其應(yīng)用能力存在困難。對(duì)于信息技術(shù),其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是最重要的,這里的標(biāo)準(zhǔn)不是有無(wú)的標(biāo)準(zhǔn),而是功能實(shí)現(xiàn)、技術(shù)規(guī)范與和裝備質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。而恰恰我們沒(méi)有這一類的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時(shí),學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房與校園網(wǎng)等信息技術(shù)裝備項(xiàng)目,一些學(xué)校之間有天壤之別。

二是應(yīng)用平臺(tái)與軟件資源不夠。硬件裝備達(dá)到了一定的水平,但與硬件相配套的軟件及教學(xué)資源相應(yīng)有欠缺。這種欠缺的根由有四個(gè)方面,即政策的缺陷、市場(chǎng)的發(fā)展水平、教師應(yīng)用與創(chuàng)造力不足、學(xué)校對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用管理的能力不夠。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的基于信息技術(shù)平臺(tái)上的各類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的教學(xué)方式,在我們這里還很少,學(xué)生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)來(lái)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與能力都很欠缺。

三是體現(xiàn)信息技術(shù)最高境界的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)化的水平太低。我們的資源與信息孤立性很強(qiáng),而網(wǎng)絡(luò)性很差。以學(xué)校為單位的建設(shè)方法和不同網(wǎng)絡(luò)之間的技術(shù)差異,使得在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)上是各唱各的調(diào)。網(wǎng)絡(luò)是必須在一定較大的區(qū)域里規(guī)劃后才能建的,而我們走的是農(nóng)村包圍城市的方法。這方面與公安、廣電等系統(tǒng)有明顯的差距。原因在何處呢?是裝備政策和學(xué)校課程實(shí)施所需的結(jié)果。我們裝備的立足點(diǎn)是滿足課程的開(kāi)設(shè),而不是立足于學(xué)校教育教學(xué)的信息化。但這并不是錯(cuò)誤,只是一個(gè)過(guò)程的必須而已。立足于學(xué)校與教育網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、課程資源的建設(shè)與共享、課堂教學(xué)的應(yīng)用、教研活動(dòng)的開(kāi)展、教師的評(píng)價(jià)等等,距離真正意義上的信息化還有較遠(yuǎn)的距離。所以,在完成以課程實(shí)施的裝備任務(wù)后,我們必須轉(zhuǎn)變思路,

4.關(guān)于裝備管理的問(wèn)題。

教育技術(shù)裝備,絕對(duì)不是一個(gè)采購(gòu)的簡(jiǎn)單化操作,它涵蓋兩個(gè)基本的技術(shù)要素:一是對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知、理解與把握,包括教育教學(xué)內(nèi)容、方式與對(duì)象等;二是對(duì)各類教育裝備的產(chǎn)品和各類系統(tǒng)的技術(shù)、功能與質(zhì)量(包括功能的質(zhì)量與環(huán)保的質(zhì)量)能夠掌握。我們應(yīng)該把二者進(jìn)行“有效地對(duì)接”形成適合教育與學(xué)校的教育技術(shù),在此基礎(chǔ)上形成裝備方案。所以,裝備管理是搞好裝備的前提。

裝備管理的問(wèn)題存在于三個(gè)方面:

一是政策。裝備的政策立足點(diǎn),決定了裝備工作的方向。裝備立足于滿足各類課程的開(kāi)設(shè),必然就會(huì)針對(duì)各個(gè)學(xué)科制定標(biāo)準(zhǔn),然后依照標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。這是裝備的基本要求,但時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)教條與機(jī)械,容易產(chǎn)生需求與標(biāo)準(zhǔn)的矛盾,反過(guò)來(lái)制約裝備的發(fā)展。裝備立足于學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)實(shí)施與改革、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等,則就會(huì)依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)“一校一策”的裝備策略與方法,就會(huì)既依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),又不拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),不為達(dá)標(biāo)而裝備。前者,是當(dāng)前我們的政策,后者是當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國(guó)家的裝備政策。而面對(duì)我們的現(xiàn)實(shí),現(xiàn)在正是需要將二者進(jìn)行融合的時(shí)候了。

二是方法。當(dāng)前,把裝備經(jīng)費(fèi)全部劃到區(qū)縣后的模式,是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。10年來(lái),這種模式是對(duì)前面高度集中在市,導(dǎo)致統(tǒng)的太死的模式的反動(dòng),為裝備推進(jìn)教育現(xiàn)代化和解決一些問(wèn)題,起到了積極的作用。但是,在基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后,需要從整體上提升全市裝備的質(zhì)量與水平,提高現(xiàn)代化的應(yīng)用水平,特別是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)水平來(lái)看,若完全是這種模式,就嚴(yán)重制約了今后的發(fā)展。要想統(tǒng)整全市,提升現(xiàn)代化的水平,必須將前面兩種模式結(jié)合起來(lái),加大全市統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)的力度,實(shí)現(xiàn)整體提升裝備水平和實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育高度信息化的目標(biāo)。

三是人。人的問(wèn)題是核心,沒(méi)有一支高素質(zhì)的裝備隊(duì)伍,任何好的想法都會(huì)大打折扣。前些年,南京市裝備隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平不高,解決人員隊(duì)伍的問(wèn)題,重在加強(qiáng)管理方法上入手。實(shí)踐證明,必須強(qiáng)化市一級(jí)的統(tǒng)籌力度與監(jiān)管力度。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),其方法有三種:第一是組建專家組,發(fā)揮專家組的技術(shù)力量;第二是加大執(zhí)行政府采購(gòu)政策的力度,創(chuàng)新政府采購(gòu)的方法,通過(guò)采購(gòu)提升裝備的質(zhì)量;第三是加大合同執(zhí)行的監(jiān)管力度與驗(yàn)收過(guò)程的管理,以及問(wèn)題的問(wèn)責(zé)或追究力度。

二、今后幾年,裝備發(fā)展的方向與策略

“建一流教育,創(chuàng)教育名城”是南京市教育的發(fā)展目標(biāo),因此,教育技術(shù)裝備應(yīng)緊緊圍繞教育發(fā)展的目標(biāo)確立裝備目標(biāo)與裝備方向。

1.全市教育技術(shù)裝備工作的總體目標(biāo)應(yīng)分三個(gè)層面。

第一層,全面優(yōu)質(zhì),均衡發(fā)展。全面優(yōu)質(zhì),指所有保障課程實(shí)施的各類裝備項(xiàng)目按現(xiàn)有省頒“標(biāo)準(zhǔn)”二級(jí)與三級(jí),進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化的補(bǔ)充,與正常的更新,控制所謂的“一級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。均衡發(fā)展是指各區(qū)縣的發(fā)展水平達(dá)到相對(duì)平衡的水準(zhǔn),基本消除區(qū)域之間、學(xué)校之間的不平衡與差異。

第二層,提升內(nèi)涵,一校一品。在達(dá)到“三級(jí)”或“二級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)之后,不再開(kāi)展達(dá)標(biāo)的任務(wù)。而是通過(guò)抓應(yīng)用的績(jī)效管理和提供優(yōu)質(zhì)的耗材,確保裝備的效益提升。另一方面,通過(guò)學(xué)校自主發(fā)展的需求,增加本校特色發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展的教育裝備項(xiàng)目,特別是以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的學(xué)科數(shù)字化裝備和以促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展的裝備,真正把教育裝備做成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提升學(xué)校品質(zhì)的重要元素。

第三層,統(tǒng)整共建,數(shù)字南京。在完成基礎(chǔ)的信息技術(shù)裝備任務(wù)后,全市統(tǒng)一規(guī)劃,制定全市區(qū)域一體化的技術(shù)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)建設(shè),圍繞教育教學(xué)改革與教學(xué)管理,圍繞教師的專業(yè)成長(zhǎng),圍繞學(xué)校的發(fā)展需求,分類、分級(jí)推出全市或區(qū)縣級(jí)區(qū)域的共享互通的教育教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)(包括網(wǎng)絡(luò)、各類終端和軟件),建成具有高質(zhì)量的南京教育網(wǎng)絡(luò),真正實(shí)現(xiàn)南京教育的數(shù)字化。

2.針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀,更新裝備策略與思維方式。

第一,要淡化達(dá)標(biāo)意識(shí),變以“達(dá)標(biāo)”為裝備指向的政策,為以“實(shí)用”為裝備指向的政策。

現(xiàn)行各類學(xué)科的裝備標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)基數(shù)與參考,它是對(duì)學(xué)科教學(xué)基本需要的條件要求。但是,學(xué)科教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,在實(shí)踐中會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題與需求,另一方面教育技術(shù)也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,并且這個(gè)發(fā)展速度勝過(guò)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。而標(biāo)準(zhǔn)一旦制定,在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)就很難及時(shí)修訂,因而,標(biāo)準(zhǔn)就成為靜態(tài)的、過(guò)時(shí)的,成為制約發(fā)展的一種落后的約束。因此,標(biāo)準(zhǔn)在基本達(dá)到后,就只能參考,不能作為一種裝備的動(dòng)力。

裝備的動(dòng)力是什么?是學(xué)科教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的需求,是教育技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的引領(lǐng),是學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的追求。(排版時(shí)單獨(dú)提出)

第二,要提升統(tǒng)整力度,變信息技術(shù)裝備以學(xué)校為單位的思考方式,為以區(qū)域一體化的思考方式。

教育教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)資源,優(yōu)質(zhì)資源需要共享互通才有效益;教育教學(xué)需要合作與相互促進(jìn),合作與相互促進(jìn)需要有高效優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才能得以高效實(shí)現(xiàn)。以標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),以學(xué)校個(gè)體需求為裝備對(duì)象,在完成各類裝備項(xiàng)目基本的達(dá)標(biāo)之后,應(yīng)思考基于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化應(yīng)用平臺(tái)的區(qū)域信息化裝備。信息技術(shù)不能僅以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室”、“校園網(wǎng)”為主體,應(yīng)以區(qū)域一體化為主體,強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一、資源的共建共享和應(yīng)用的豐富多樣。

第三,要強(qiáng)化學(xué)科建設(shè),變以滿足課程實(shí)施為目標(biāo)的裝備,以促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為裝備目標(biāo)。

目前,都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)條件為目標(biāo)的裝備,因此,造成了一種客觀存在的現(xiàn)象:重學(xué)生的學(xué)習(xí)條件裝備,輕教師的教學(xué)環(huán)境裝備;重教師的教學(xué)手段裝備,輕教與學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)裝備。這體現(xiàn)在信息技術(shù)裝備和辦公條件方面。從2008年電子白板、課堂錄播系統(tǒng)等工具與平臺(tái)進(jìn)入裝備后,情況有所變化,但卻沒(méi)有明確體現(xiàn)在我們的觀念與思想上。強(qiáng)化教師教學(xué)條件與平臺(tái)的裝備,要把裝備作為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)教學(xué)管理革新作為裝備理念。

第四,要推動(dòng)學(xué)校發(fā)展,變以被動(dòng)滿足學(xué)校教學(xué)需求的裝備理念,以主動(dòng)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為裝備理念。

教育技術(shù)裝備是一種生產(chǎn)力,是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的重要手段與條件,也是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容與內(nèi)涵。作為教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展的核心要素,教育技術(shù)裝備在推進(jìn)學(xué)校的特色教育發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)、傳統(tǒng)項(xiàng)目建設(shè)以及校本課程建設(shè)等方面具有重要意義。

第五,要提升裝備內(nèi)涵,變突擊性的“達(dá)標(biāo)”性裝備方法,為常態(tài)化的裝備方法。

裝備工作是一項(xiàng)有技術(shù)有內(nèi)涵的專業(yè)化工作,裝備部門必須成為專業(yè)化的權(quán)威性工作部門。因此,裝備部門不能完全依靠行政提出的各類“工程”或“達(dá)標(biāo)”要求來(lái)開(kāi)展工作,要從自身的規(guī)律與內(nèi)涵出發(fā),研究如何開(kāi)展工作,使自己成為這個(gè)領(lǐng)域的專家,成為服務(wù)學(xué)校、服務(wù)師生、服務(wù)教育教學(xué)的行家?！?/p>

(作者單位:南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室)