趙志群

全球化程度和我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，特別是全球金融風(fēng)暴的發(fā)生，促使我們必須加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這對國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略提出了新的挑戰(zhàn)。單純的技能培訓(xùn)和技能鑒定考核已經(jīng)無法滿足新形勢對技能型人才培養(yǎng)和選拔的要求。從長遠(yuǎn)來看，系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育的重點從“職業(yè)技能培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)能力開發(fā)”、推進(jìn)“職業(yè)技能鑒定”向“職業(yè)能力測評”發(fā)展，已經(jīng)成為必然的趨勢。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育和技能鑒定是建立在斯尼登(D.snedden)等在20世紀(jì)初提出的“社會效率主義”職業(yè)能力開發(fā)理論基礎(chǔ)之上的。在宏觀上它強調(diào)職業(yè)能力的開發(fā)需要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，在微觀上則按照行為主義學(xué)習(xí)理論確定職業(yè)教育的目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程并組織教學(xué)活動，從而使職業(yè)能力開發(fā)具有可操作性。事實證明，對具有確定性、重復(fù)性和可分解性的職業(yè)技能。社會效率主義的職業(yè)能力開發(fā)有其合理的一面。但是，隨著技術(shù)發(fā)展和勞動生產(chǎn)組織方武變革帶來工作性質(zhì)的革命性變化。這一理論逐漸暴露出了缺陷。國際上普遍認(rèn)為它適合工業(yè)經(jīng)濟時代的要求，而在悄然來臨的知識經(jīng)濟時代是不合時宜的。

20世紀(jì)80年代以來，日益復(fù)雜的社會勞動對勞動者素質(zhì)和智能的要求不斷提高，人本主義和建構(gòu)主義心理學(xué)逐漸興起，這促使“新職業(yè)主義”的產(chǎn)生、發(fā)展并得到廣泛認(rèn)可。按照新職業(yè)主義的觀點。職業(yè)教育不僅是訓(xùn)練人的機械性技藝，而且是為個體未來的工作生活做準(zhǔn)備：職業(yè)能力開發(fā)不僅是針對某一項具體工作進(jìn)行的培訓(xùn)，而且是工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育，其任務(wù)是在個體和他的工作世界之間架起一座橋梁。職業(yè)教育的重要任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者獲得未來職業(yè)世界中需要的、共同的核心能力，即綜合職業(yè)能力。事實上，我國人力資源第一大省廣東省2009年已經(jīng)正式提出在全國率先探索以職業(yè)能力開發(fā)為核心的人力資源開發(fā)體系建設(shè)，并提出開展職業(yè)能力開發(fā)的理論與技術(shù)的系統(tǒng)化研究，

新職業(yè)主義的關(guān)注點從從業(yè)人員的崗位技能轉(zhuǎn)向不斷發(fā)展變化的職業(yè)能力，強調(diào)個體適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要：它認(rèn)為職業(yè)勞動是一種與現(xiàn)實工作情境相互作用的職業(yè)活動，而現(xiàn)實工作情境是千變?nèi)f化的，具有很大的隨機性和不可預(yù)知性，所以從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)能力不僅需要普遍性的顯性知識。而且更依賴個體性的隱性知識，即克魯索(W.Kmse)提出的工作過程知識。工作過程知識中的很大一部分是經(jīng)驗性知識，它無法像顯性知識那樣通過直接教學(xué)的方式進(jìn)行傳授，只能在具體的工作過程中由學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)：工作過程知識也不能依靠傳統(tǒng)考試來測試，這就給職業(yè)能力測評提出了巨大的挑戰(zhàn)。

從方法論的角度看。與知識考試和技能鑒定相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。因為要想了解一個人是否具備在真實情境中解決復(fù)雜專業(yè)問題的能力，主要通過觀察法，而觀察法恰恰又是一種難以準(zhǔn)確鑒定社會現(xiàn)實的實證研究方法。我們很難準(zhǔn)確地鑒定職業(yè)能力，而只能對其進(jìn)行診斷或評價，

首先，應(yīng)當(dāng)明確技能與能力的區(qū)別：技能是從事一項工作所必需的客觀條件。人是技能的載體并通過接受培訓(xùn)獲得技能：而職業(yè)能力是特定領(lǐng)域的心理特征和策略，能力獲得是人格發(fā)展的組成部分，能力的形成與應(yīng)用都是開放的。職業(yè)能力是理解、反思、評估和完成職業(yè)任務(wù)以及在承擔(dān)社會、經(jīng)濟與生態(tài)責(zé)任的前提下。共同參與設(shè)計技術(shù)和社會發(fā)展的能力。

其次，職業(yè)資格鑒定的考試題目與職業(yè)能力測評有很大的不同!

職業(yè)資格鑒定的考試題目應(yīng)反映每個職業(yè)的實踐共同體(Communities

of practice)成員應(yīng)具備的知識、技能以及典型的職業(yè)生涯發(fā)展途徑，它可以是標(biāo)準(zhǔn)化的試題。絕大部分學(xué)習(xí)者通過努力都應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到這一要求，

職業(yè)能力測評的考試題目應(yīng)滿足實現(xiàn)教育目標(biāo)和遵循職業(yè)規(guī)范的雙重標(biāo)準(zhǔn)要求，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，又要考慮特定工作領(lǐng)域的職業(yè)能力特征。能力測評的目的是比較學(xué)生個體和職業(yè)院校之間的教育水平，因此應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的，同時需要一些相關(guān)背景數(shù)據(jù)作支持，如對職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展的評價等。這樣才能全面反映個體職業(yè)學(xué)習(xí)的效果，從而為制定相應(yīng)的教育政策提供基礎(chǔ)。由于能夠反映學(xué)生的認(rèn)知能力特征和職業(yè)能力發(fā)展水平，職業(yè)能力測評可以為學(xué)習(xí)者構(gòu)建從職業(yè)教育通向普通高等教育的立交橋提供依據(jù)。

能力測評的考題應(yīng)當(dāng)幫助人們識別考生的職業(yè)能力發(fā)展水平和職業(yè)院校的教育教學(xué)能力，因此確定考題的基礎(chǔ)是“職業(yè)工作”。按照多元智能力理論。這些題目必須來源于職業(yè)活動的典型工作任務(wù)，反映職業(yè)能力的發(fā)展階段，同時應(yīng)反映職業(yè)的效度，包括職業(yè)工作的對象、工具、方法和工作組織以及對職業(yè)工作的各種要求，包含了專業(yè)知識技能的習(xí)得情況。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育是人力資本形成的重要途徑，它有自身的規(guī)律。在此范圍內(nèi)進(jìn)行的職業(yè)能力測評，也必須同時滿足認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和社會規(guī)范的要求。

責(zé)任編輯殷新紅