張典新

近幾年來,人們對教學(xué)模式的研究越來越重視,各式各樣的教學(xué)模式層出不窮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是千姿百態(tài)。然而,要搞好教學(xué)工作,只擁有教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)模式只不過是一個框架,只有把教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)中,讓其指導(dǎo)教學(xué),教學(xué)模式才能在教學(xué)實踐中不斷得到完善。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其模式的構(gòu)建和實施直接影響著本門學(xué)科的教學(xué)效果。

當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式眾說紛紜,如何把握好這些模式,把它們充分應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上來,是一個關(guān)鍵而有價值的問題。那么,如何才能把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實施好呢?

第一,教師要深入鉆研教材,根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn),來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。一切教學(xué)活動所包含的因素雖然是相同的,但是在具體教學(xué)活動中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如:以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主要目的的教學(xué),它們在具體的組合方式上就不會相同;以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動,在各個因素的具體組合上也決不會相同。教師要根據(jù)所教知識內(nèi)容特點(diǎn),以及知識的前后聯(lián)系和學(xué)生的接受水平等條件來選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從小的方面來選擇比較容易,如:講到計算題時就可以選用“小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)模式”;講到應(yīng)用題時,就可選用“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”……但是,如果只是一味機(jī)械地照搬,照貓畫虎,到頭來勢必使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以,在教學(xué)中,要注重分析所教知識的內(nèi)容,然后根據(jù)知識的內(nèi)容特點(diǎn),把知識逐段揉入所選擇的教學(xué)模式中去,反復(fù)推敲,認(rèn)真修改。這樣,從大處著眼,從小處入手,課堂教學(xué)就會收到意想不到的效果。

第二,教師要調(diào)動一切積極因素,抓好環(huán)節(jié)教學(xué),努力把教學(xué)模式在課堂上展開、展好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架,只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉,活靈活現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)模式時,要注意抓好新舊知識的聯(lián)系和課堂每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系,讓程序環(huán)環(huán)相扣,知識層層生輝。如:在利用小學(xué)數(shù)學(xué)的計算題教學(xué)模式時,教師根據(jù)所教知識而選的口算題以及相關(guān)的定義、規(guī)律、法則等復(fù)習(xí)題設(shè)計得好,不僅為學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊,而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生順利地完成由概念到能力的轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然,教學(xué)模式的展開、展好,還需要教師具備扎實的基本功和靈活的教學(xué)機(jī)智,能根據(jù)所選教學(xué)模式選擇好教法,準(zhǔn)備好教具,設(shè)計好學(xué)生的學(xué)法。這樣,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能真正靈活地運(yùn)轉(zhuǎn)在課堂之上。

第三,將實踐反饋回來的信息,及時用于教學(xué)模式的調(diào)整,研討產(chǎn)生新的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來源于實踐,又要回頭指導(dǎo)實踐。但由于它本身還存在著不足和局限性,所以仍需要在教學(xué)實踐中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些知識雖然性質(zhì)相同,但具體操作卻不是一成不變的。如:用方程解答的應(yīng)用題和用綜合算式解答的應(yīng)用題,雖然都具備應(yīng)用題的共性,但又有自己的特性。教師要體察入微,注意將在課堂上反饋回來的信息和自己的心得體會運(yùn)用于教學(xué)模式的研討中,形成新的模式。如:針對具體知識而言,有的教學(xué)模式顯得繁雜,這樣就不可能充分利用好課堂上的寶貴時間。而有的教學(xué)模式又似乎太籠統(tǒng),缺少一些具體的操作步驟。教師只有在運(yùn)用教學(xué)模式的過程中更深入、更細(xì)致地把握操作程序,才能發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用,揚(yáng)長避短,凈化教學(xué)。

實踐證明,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡化表現(xiàn)形式。在教學(xué)中,它為某一主題所涉及的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個比較完整的框架,而且還具有一套實施策略原則和操作程序。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識、把握并運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,才能使自己的教學(xué)水平邁上一個新的臺階。

(作者聯(lián)通:445420湖北省利川市團(tuán)堡鎮(zhèn)長慶小學(xué))