楊保存

研究性學習是現(xiàn)階段出現(xiàn)在中學教學中的新事物,它與傳統(tǒng)教學方法相比較最大的特點是更加注重發(fā)揮學生的主體性,改變了以往那種灌輸式的教學方法,教師在整個教學過程中只是充當“導演”的角色。這無疑是教學中的一次革命。但是我覺得研究性學習并不是空穴來風,它是對傳統(tǒng)教學方法中情境式教學的發(fā)展。由于受到各種因素的制約,目前研究性學習還不能貫穿于整個教學過程,在絕大多數(shù)情況下,創(chuàng)設良好的教學情境仍然是提高思想政治課教學實效的重要途徑。下面就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創(chuàng)設。

一.中學思想品德課創(chuàng)設情境的必要性

從心理學的角度看,創(chuàng)設教學情境,其本質(zhì)在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)?，F(xiàn)代學習心理學認為,學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上,學生感到有需要才愿意學,感到有迫切的需要,才能認真學、主動學,真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W” 。為使學生“需之切” ,教師就得做到“胸有境,入境始與親”(葉圣陶語)。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中,實行情境教學。具體地講,就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,結合學生的認知需要,層層設疑,環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦,時時吸引住學生的注意力,使教學內(nèi)容情、學生情、教師情融為一體,讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習沖動,從而以熱烈而高漲的情緒投入學習,最大限度地提高思想政治課的教學效率。

從認識論的角度看,學習過程也是一種認識活動。認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識,由具體到抽象。思想政治課的教學內(nèi)容,沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié),也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性,有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美,但對缺乏抽象思維能力的中學生來說,要一下子理解是有困難的。因此,教師在教學中創(chuàng)設一個良好的教學情境,就是用可感知的東西訴諸學生的感官,引起想象,進而上升到理性的高度,實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍,然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象,指導社會生活。

二.中學思想品德課創(chuàng)設情境的策略

教學情境創(chuàng)設的策略多種多樣,它因人因時而異,同時也要依靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學實踐,總結出以下幾種:

問題法。教師可以創(chuàng)設問題情境,提供一定的刺激模式,激起學生認識、分析、解決問題的欲望,撥動學生的心弦,點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài),他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂,解決問題的喜悅。此時,渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈,通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設,以及師生雙方的交流,學生產(chǎn)生了學習動力,發(fā)展了認知能力,特別是理解分析問題的能力。同時,師生關系也進一步融洽了。

主題討論法。這是創(chuàng)設教學情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題,組織學生有的放矢地開展定向式討論;可以根據(jù)教學目標,圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論,以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案;也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點,將學生分為正反兩方,對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論;還可以圍繞一個中心,組織學生進行社會調(diào)查,以社會調(diào)查的結果作為論據(jù)進行調(diào)研式交流討論。在討論中,學生唱主角,積極探究,使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學中,我曾經(jīng)組織學生針對“我們?nèi)绾闻c父母,老師相處”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲,在課前作了認真的準備。課堂上,他們你一句我一句,爭得面紅耳赤,足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中,有的學生言之有理,有的學生概念模糊,有的則犯了以偏概全的錯誤,而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時,學生通過提出自己的不同主張,并申述理由,也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學生,處在這樣一個教學情境中,也沒有無動于衷,也作了一些深層次的思考。

運用網(wǎng)絡或多媒體手段。運用這種手段創(chuàng)設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段,是思想政治課教學改革的趨勢,可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡或多媒體手段能節(jié)約時間,增加教學容量,還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設情境,全面調(diào)動學生的聽覺、視覺等感覺器官,從而提高課堂教學實效。

三.中學思想品德課創(chuàng)設情境的要求

創(chuàng)設情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學生都有不同的要求,除了一般課堂教學的要求以外,我覺得著重要注意以下幾點:

在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來,內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性是學生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質(zhì)之一,它是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當我們創(chuàng)設一種情境時,教師要能舉一反三,引導學生從不同的角度理解概念和原理,并把所學的概念和原理應用于不同的情境中,以實現(xiàn)知識的遷移。只有當學生明確了一個概念或原理后,能夠在不同的情境中運用這一概念或原理,才可以說他們是真正掌握了。

教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學效果,教學機智之光的閃耀,出人意料的教學創(chuàng)造,關鍵在于教師自身的素質(zhì)。就思想政治課的情境創(chuàng)設而言,我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì):(1)廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識,才能及時地捕捉社會熱點,游刃有余地提供豐富的情境材料,這就要求我們教師要不斷地學習,關注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識,看待問題才有深度,才能看得準、看得遠,而這也正是學生所崇拜的地方。(2)在教學上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設情境,教師都應讓學生暢所欲言,敢于發(fā)表自己的見解,同時也應承認學生的認知過程,允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙,增強心理相容性,提高課堂學習效益。(3)要有較強的課堂組織能力。當我們創(chuàng)設情境后,往往會引起學生的討論甚至爭論,組織學生辯論則更是如此,這就要求教師能控制課堂節(jié)奏,做到“形散而神不散” ,防止偏離中心,甚至成為某些學生的“談話課” 。(4)要善于把握學生的心理特點。創(chuàng)設的教學情境首先要能夠激發(fā)學生的興趣或動力,這就要求情境材料既具有時代性、新穎性,也符合學生的心理特點。可以說能否迎合學生的心理,在課堂上激起一個“高潮”是創(chuàng)設情境成功與否的關鍵。

另外用于創(chuàng)設情境的教學材料要精,不能濫。這就要求我們首先要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設情境的誤區(qū),事實上教學情境的創(chuàng)設也要有合適的教學內(nèi)容。其次,要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設情境的方式,否則,學生會認為這太“濫”了,“沒味道” ,而情境激趣的功能則蕩然無存。再次,運用的情境材料不能是學生已經(jīng)了解得差不多的熱點,而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動力。

綜上所述,教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界,使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量,從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。

(作者聯(lián)通:678700云南省隴川縣第四中學)