蔣　楠

摘 要:大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是實(shí)行快樂(lè)教學(xué)法的最好場(chǎng)所,因?yàn)樗鼡碛凶杂?、開(kāi)放、懷疑與思辨的學(xué)術(shù)氛圍。但長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)課堂比較死板與枯燥,缺乏應(yīng)有的教育魅力。而教育的過(guò)程是一個(gè)提供學(xué)生自信、快樂(lè)、充實(shí)、成長(zhǎng)的過(guò)程,應(yīng)該讓獲得知識(shí)的人也獲得應(yīng)有的滿足和快樂(lè),因此,快樂(lè)教學(xué)法在大學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)課堂教育沒(méi)有出現(xiàn)應(yīng)有的快樂(lè)氣氛,主要決定于教師的課堂角色定位以及課堂氛圍的把握。教師只有以平等的姿態(tài)與學(xué)生交友、交流,以神圣的使命感導(dǎo)引學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)寶庫(kù)的風(fēng)景,大學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)久違的、快樂(lè)的笑聲。

關(guān)鍵詞:快樂(lè)教學(xué) 角色定位 平等 責(zé)任

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)09-121-02

傳統(tǒng)意義的理解上,大學(xué)課堂應(yīng)該是充滿哲理與思辨的研究場(chǎng)所:教師在講臺(tái)上高談闊論,闡述自己的獨(dú)特見(jiàn)解,學(xué)生在下面認(rèn)真聆聽(tīng),追逐教師的思維而縱橫馳騁。由此,形成了一個(gè)誤解,以為大學(xué)講壇應(yīng)該是嚴(yán)肅的、理性的、有些枯燥乏味的。甚至有人認(rèn)為,快樂(lè)教學(xué)法只能出現(xiàn)在中學(xué)優(yōu)秀教師的課堂上,在大學(xué)中,充滿理性的啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法才是大學(xué)教育課堂教學(xué)的主要方法。

實(shí)際上,大學(xué)課堂完全可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)法,快樂(lè)教學(xué)法是效率最高的課堂教學(xué)方法。本文以“公關(guān)策劃學(xué)”的課程為例來(lái)探討大學(xué)教育的教學(xué)方法。

一、快樂(lè)教學(xué)法的開(kāi)展

讓大學(xué)課堂變成快樂(lè)的享受過(guò)程,主動(dòng)權(quán)在教師手里,而受益者是學(xué)生,最后的結(jié)果是師生共同獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光。具體展開(kāi)主要包括三個(gè)方面:

1.教師是快樂(lè)之門(mén)的開(kāi)啟者——打開(kāi)門(mén)窗讓學(xué)生看風(fēng)景。在大學(xué)教育中,知識(shí)的專業(yè)性劃分得十分細(xì)致,每一位教師往往是某一專業(yè)領(lǐng)域的深入研究者。學(xué)生走進(jìn)大學(xué),撲面而來(lái)的是對(duì)知識(shí)的神秘性探究,也很快能體會(huì)到各研究領(lǐng)域知識(shí)的博大與深?yuàn)W,因此,他們最初就如同一個(gè)初入圣地的探訪者,新鮮、激動(dòng)、神秘、興奮,對(duì)知識(shí)懷有強(qiáng)烈的求知欲與新鮮感。那么,大學(xué)教師就是這個(gè)神秘園的導(dǎo)引者。大學(xué)教師應(yīng)善于巧妙地打開(kāi)門(mén)窗,指引學(xué)生來(lái)領(lǐng)略本研究領(lǐng)域的美好風(fēng)光,用清晰的語(yǔ)言、縝密的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑸鷦?dòng)的描述讓學(xué)生觀賞本領(lǐng)域的知識(shí)寶藏。這個(gè)過(guò)程本身應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的、有趣的過(guò)程,它不應(yīng)該讓學(xué)生在探討知識(shí)的過(guò)程中逐漸感到這個(gè)領(lǐng)域生澀、空曠、充滿神秘而無(wú)從下手。

在“公關(guān)策劃學(xué)”課上,我努力讓學(xué)生看到這門(mén)學(xué)科最美的風(fēng)景。

“公關(guān)策劃學(xué)”是在學(xué)習(xí)“公共關(guān)系學(xué)”課程的基礎(chǔ)上一門(mén)專業(yè)課程,主要講授社會(huì)組織在特定時(shí)期針對(duì)目標(biāo)公眾策劃、開(kāi)展各種公共關(guān)系活動(dòng)的基本原理。從課程開(kāi)始,我就通過(guò)各種舉例讓學(xué)生們深刻體會(huì)公共關(guān)系學(xué)與人際關(guān)系學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)等的不同,使學(xué)生逐漸對(duì)公共關(guān)系策劃的特點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。在這個(gè)問(wèn)題的講述中,課堂引用的例子既要導(dǎo)引學(xué)生對(duì)基本概念的深入思考,又要讓學(xué)生感到該學(xué)科貼近實(shí)際、易于理解,更要讓他們對(duì)一些易混淆的事例感到既有趣又有深度。如在講到公關(guān)策劃以柔性手法打造組織生存環(huán)境的特點(diǎn)時(shí),我列舉了2006年春晚的例子。在2006年春晚上,組委會(huì)策劃了晚會(huì)中期宣布在全國(guó)公開(kāi)征集赴臺(tái)兩只大熊貓名字的活動(dòng)。策劃贈(zèng)臺(tái)大熊貓活動(dòng)的目的,是為了通過(guò)送給臺(tái)灣大熊貓來(lái)贏得海峽兩岸人民的進(jìn)一步了解。當(dāng)我在多媒體屏幕上把赴臺(tái)的兩只大熊貓展示出來(lái)、并問(wèn)同學(xué)們大熊貓的名字時(shí),同學(xué)們看到那兩只憨態(tài)可掬的大熊貓,都高興地異口同聲說(shuō)是“團(tuán)團(tuán)”、“圓圓”,我又說(shuō),“你們知道嗎?當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣當(dāng)局竟然把大熊貓去臺(tái)灣的行為叫做‘特洛伊木馬”?！鞍?!——”學(xué)生們大笑。但我問(wèn):“為什么呢?”很多同學(xué)又陷入了沉思。通過(guò)這個(gè)小例子,同學(xué)們對(duì)公關(guān)活動(dòng)的柔性手法有了更深入的了解。

2.學(xué)生是快樂(lè)的主體——獲得賞識(shí)、贏得自信。在課堂上,學(xué)習(xí)知識(shí)本身是一件十分美好的事情,通過(guò)教師的知識(shí)傳授,學(xué)生了解了某一方面知識(shí),感悟了世界的真諦,從中獲得了自我的充實(shí)與提高,也體現(xiàn)出了教育的強(qiáng)大魅力。如果教師在課堂上創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn),來(lái)快速驗(yàn)證知識(shí)的消化與吸收情況,教師從旁指導(dǎo),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一定是一個(gè)愉悅的過(guò)程?？鬃釉?“學(xué)之不如好之,好之不如樂(lè)之?！比绻處熢谡n堂上努力把知識(shí)變成學(xué)生十分愉悅學(xué)習(xí)的東西,同時(shí)積極調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的感官,讓他們?nèi)硇膮⑴c其中,把精力與心思集中放在課堂的內(nèi)容中,完全愉快地沉浸在學(xué)習(xí)之中,期間教師不斷給予贊揚(yáng)與肯定,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)的效率就很高。

在“公關(guān)策劃學(xué)”的課程中,上課初我總想辦法用幽默的方式讓學(xué)生先愉快起來(lái),然后在內(nèi)容的講授中,不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,讓他們彼此爭(zhēng)論、比較、評(píng)價(jià)。對(duì)每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生,我先確定其名字,然后會(huì)數(shù)次重復(fù)這個(gè)學(xué)生的名字,如他(她)發(fā)言的觀點(diǎn)有代表性,我會(huì)多次引用,以激勵(lì)其他學(xué)生思考與表現(xiàn),這樣,不用很長(zhǎng)時(shí)間,我對(duì)這個(gè)班的一部分學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)。而學(xué)生在教師比較熟悉他們的情況下,會(huì)更加有主動(dòng)性,課堂氣氛由此活躍。對(duì)學(xué)生的不足表現(xiàn),我往往以開(kāi)玩笑或夸張的方式讓他們?cè)谛β曋懈械讲罹唷?/p>

一次,我要求學(xué)生寫(xiě)出一句創(chuàng)維集團(tuán)關(guān)于“三下鄉(xiāng)”宣傳的主題詞。有的學(xué)生寫(xiě)的是“創(chuàng)維下鄉(xiāng)”,有的學(xué)生寫(xiě)的是“家電下鄉(xiāng)”,還有學(xué)生寫(xiě)的是“彩電冰箱齊下鄉(xiāng)”。當(dāng)我念出大家的創(chuàng)意時(shí),全班哄堂大笑。在笑聲中,他們知道自己的稚嫩與不足,然后再給他們看創(chuàng)維集團(tuán)自己設(shè)計(jì)的主題詞。這樣,他們立即發(fā)現(xiàn)了自身的差距。而這部分內(nèi)容的教學(xué)就在完全快樂(lè)的過(guò)程中完成了。

3.師生互動(dòng)是快樂(lè)的攪拌機(jī)——撞擊思維,認(rèn)同交融。大學(xué)里本科生大部分的年齡在17～24歲之間,他們身體發(fā)育成熟,思想也基本成型,對(duì)一些問(wèn)題的判定具有比較獨(dú)立與基本的價(jià)值取向,對(duì)教師的看法,也由中學(xué)時(shí)的盲從與畏懼成長(zhǎng)為敢于懷疑與主動(dòng)交流。這為師生課堂的互動(dòng)創(chuàng)造了基本的前提條件。因此,教師主動(dòng)開(kāi)展與學(xué)生的課堂交流,雙方進(jìn)行思維的撞擊,會(huì)讓課堂蕩起興奮的細(xì)胞。尤其是教師能夠放下架子,將自己的思想探及學(xué)生的起點(diǎn),然后一步步推動(dòng)學(xué)生的思維向老師期望的高點(diǎn)去邁進(jìn),逐漸實(shí)現(xiàn)師生的相互認(rèn)同,達(dá)到對(duì)某一知識(shí)的交融,最終使學(xué)生真正掌握課堂的內(nèi)容。在這一個(gè)過(guò)程中,教師要有幽默感,也要敢于自嘲、獻(xiàn)丑,甚至當(dāng)著學(xué)生的面承認(rèn)自己的一些不足,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生讓他們大膽地展示自身,表現(xiàn)自我,這樣,師生的互動(dòng)就成了快樂(lè)的攪拌機(jī),課堂上會(huì)不斷涌起笑聲,這個(gè)笑是會(huì)心的笑,諒解的笑,是帶點(diǎn)吃驚、頑皮的笑。

例如,在“公關(guān)策劃學(xué)”課上,有一部分內(nèi)容需要開(kāi)展分組的創(chuàng)意策劃活動(dòng)。在分組之后,學(xué)生們興奮地開(kāi)始進(jìn)行小組策劃。原來(lái)規(guī)定的10分鐘時(shí)間過(guò)去了,同學(xué)們?nèi)栽诰o張熱烈地討論中,在兩次延長(zhǎng)時(shí)間之后,離下課時(shí)間也就剩下5分鐘了,我要求各組推舉一名同學(xué)在一分鐘時(shí)間內(nèi)表述出本組的觀點(diǎn),一時(shí)現(xiàn)場(chǎng)氣氛緊張而激烈,在短短4分鐘時(shí)間里,4個(gè)組基本表述了自己組的創(chuàng)意輪廓,我留下1分鐘做總結(jié)?？偨Y(jié)中我毫不掩飾地表?yè)P(yáng)學(xué)生創(chuàng)意的新穎,坦誠(chéng)自己對(duì)學(xué)生獨(dú)特表現(xiàn)的吃驚,以及原來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容的不足。下課后,一些學(xué)生跟我說(shuō),時(shí)間太短了,但是太精彩了!

二、為什么大學(xué)課堂難以出現(xiàn)久違的笑聲

在我從教20余年的生涯中,聽(tīng)到太多教師反映,上課講得很辛苦,但學(xué)生表現(xiàn)得死氣沉沉;也聽(tīng)到很多學(xué)生跟我講,有些老師上課時(shí),學(xué)生感到枯燥乏味,昏昏欲睡。在一些人看來(lái),大學(xué)課堂講授知識(shí)系統(tǒng)深?yuàn)W,自然很難出現(xiàn)快樂(lè)的笑聲,大學(xué)課堂就應(yīng)該是純粹深刻和理性的氛圍,如果出現(xiàn)歡聲笑語(yǔ),似乎會(huì)降低大學(xué)的學(xué)術(shù)味道,甚至?xí)@得淺薄。

實(shí)際上不是這樣,大學(xué)課堂難以形成快樂(lè)教學(xué),原因有三:

1.教師愛(ài)唱獨(dú)角戲。不知從何時(shí)起,大學(xué)課堂成了展示教師獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師從上課開(kāi)始講到下課終止,幾乎一刻不停止。教師講得唾沫飛濺,津津有味,學(xué)生聽(tīng)得云里霧里,不知所云,特別是有些本身理論性很強(qiáng)的課程或內(nèi)容,如果教師不顧及學(xué)生的反映,體察學(xué)生吸收、消化的情況,則課堂效果更差,往往是講者滔滔不絕,聽(tīng)者睡到一片。這種情況的深層原因就是將課堂教師的主導(dǎo)地位變成了主體地位,授課的過(guò)程不是在教學(xué)生,而是在教自己,自然,學(xué)生對(duì)教師這樣的表現(xiàn)會(huì)作出消極的反應(yīng)。

2.學(xué)生只當(dāng)應(yīng)聲蟲(chóng)。由于傳統(tǒng)原因,大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、授課習(xí)慣不會(huì)進(jìn)行干預(yù)或提出異議,他們一般都會(huì)選擇消極地接受教師的授課風(fēng)格,如果實(shí)在難以喜歡某位教師,他們會(huì)選擇上課開(kāi)小差或逃課。因?yàn)榧词惯@樣,也并不影響學(xué)生可以基本順利地通過(guò)這門(mén)功課的考試。

在我們的教學(xué)管理中,很少有鼓動(dòng)學(xué)生參與管理教學(xué)工作的剛性政策,也不激勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的授課提出反饋意見(jiàn),學(xué)生從這種暗示性的教學(xué)管理運(yùn)作中,會(huì)選擇消極接受幾乎任何一位教師的授課,這對(duì)提高大學(xué)課堂教學(xué)水平是不利的,更不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

3.師生課堂陌路人。眾所周知,大學(xué)教師是很少與學(xué)生進(jìn)行深度溝通交流的,除了上課外,他們幾乎不關(guān)心所上課班級(jí)的任何事情,對(duì)于學(xué)生的名字,平時(shí)例行公事點(diǎn)點(diǎn)名外,最多知道學(xué)習(xí)委員等極個(gè)別學(xué)生的名字。自然,大部分學(xué)生也就對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之,很少與教師打交道。一學(xué)期授課期間,彼此之間形同陌路。這種狀況,自然不可能令學(xué)生感到上課的誘人魅力,往往把上課看成例行公事式的一件差事,可上可不上——反正老師對(duì)我也不認(rèn)識(shí)、不在乎。

三、營(yíng)造令人愉悅的課堂氛圍

1.平等交流。在本質(zhì)上說(shuō),師生是平等的,完全可以沒(méi)有等級(jí)界限地交流對(duì)話。但在傳統(tǒng)意義上,師道尊嚴(yán)易使教師將自己放在較高的位置上,難以放下架子與學(xué)生交朋友。而學(xué)生囿于教師高高在上,也不便與教師接近或深度交流,這樣彼此就不太容易了解,易于造成雙方的隔閡。因此,在課堂上,教師在講臺(tái)上大講特講,自認(rèn)為自己辛辛苦苦為學(xué)生傳授知識(shí),所付出的正是學(xué)生所需要的,精神難能可貴,學(xué)生自當(dāng)珍惜,而學(xué)生卻認(rèn)為老師的表現(xiàn)以其昏昏使人昭昭,實(shí)在是做無(wú)用功,毫無(wú)意義,講得一些知識(shí)或是學(xué)生已熟知、或是學(xué)生認(rèn)為與自己未來(lái)就業(yè)沒(méi)有什么關(guān)系。因此,一些大學(xué)課堂就會(huì)出現(xiàn)你講你的,我干我的,課堂氣氛死氣沉沉。一學(xué)期下來(lái),老師辛苦,學(xué)生覺(jué)得郁悶,教學(xué)效果微乎其微。如果事先教師能夠平等地與學(xué)生交流,及時(shí)了解學(xué)生的感受,那么,教師就可以調(diào)整自己的授課內(nèi)容、授課方式、講話的角度、注意互動(dòng)的進(jìn)行,這樣,在尊重學(xué)生中,教師也就贏得了學(xué)生的尊重。

2.調(diào)整定位。長(zhǎng)期以來(lái),很多教師對(duì)課堂教學(xué)的理解都認(rèn)為教師是課堂的主體,教師對(duì)課堂有完全的控制權(quán),可以100%地占有,幾乎不會(huì)留給學(xué)生思考、吸收、演示、操練的專門(mén)時(shí)間。他們以為大學(xué)授課,就等于單純地講課,那么,學(xué)生自然被忽略到只是聽(tīng)課的對(duì)象。至于學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)有、聽(tīng)懂了沒(méi)有、聽(tīng)懂多少,教師很少關(guān)心過(guò)問(wèn)。但是,實(shí)際上,教師講課不是為了自己講,而是為了學(xué)生聽(tīng),是為了讓學(xué)生學(xué)懂、聽(tīng)會(huì),更要理解、消化、會(huì)說(shuō)、會(huì)做。亦即教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué),而不是教師學(xué),學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主體。他們走進(jìn)教室是來(lái)學(xué)習(xí)的,教師要把舞臺(tái)給學(xué)生。教師在課堂上只是充當(dāng)一位導(dǎo)引者、指導(dǎo)員、或教練員,僅是知識(shí)園林中美麗風(fēng)景的指引者。教師絕不能不顧及學(xué)生的狀況,一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲,獨(dú)享知識(shí)盛宴而不顧及學(xué)生。這不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有益處,還易于使學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的神圣性、崇高性以及人生觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生消極的影響。

3.高擎責(zé)任。大學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)需要人才、造就國(guó)家棟梁、為人才深造鋪墊基礎(chǔ)的重大使命,教師在走上講臺(tái)時(shí),應(yīng)捫心自問(wèn),我所講的東西對(duì)學(xué)生有用嗎?學(xué)生需要這樣的知識(shí)嗎?怎樣講能讓學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)呢?等等,不止如此,教師還要進(jìn)一步思考:怎樣讓學(xué)生喜歡這些知識(shí),怎樣讓學(xué)生有快樂(lè)的心情來(lái)上課?怎樣讓他們感受到學(xué)到知識(shí)的快樂(lè)?怎樣讓優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出他們的優(yōu)秀、讓能力不足的學(xué)生大膽地提升他們的能力等等。當(dāng)這些問(wèn)題進(jìn)入教師的思想中時(shí),教師自然就會(huì)注意使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,讓自己的授課過(guò)程變得鮮活、有趣,讓每一節(jié)課變成師生充分交流互動(dòng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程,讓教師看到學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)把知識(shí)學(xué)到手,學(xué)生獲得知識(shí)的興奮和滿足,這樣的課堂應(yīng)該是最好的授課狀態(tài),這就是快樂(lè)教學(xué)。

從古至今,學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該是一個(gè)令人愉快和幸福的過(guò)程,教育的強(qiáng)大魅力就是讓人因獲得知識(shí)而自信、因感受自己的成長(zhǎng)而快樂(lè)、因贏得教育者的贊賞而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、因獲得進(jìn)步而敬愛(ài)老師。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師是根本。教師不只是燭,燃燒自己,照亮他人,而更應(yīng)該是樹(shù),在庇蔭他人、奉獻(xiàn)綠色的同時(shí),自己也在成長(zhǎng)、在發(fā)展,在全社會(huì)樹(shù)立起挺拔高大的砥柱作用,為社會(huì)的文明與進(jìn)步發(fā)揮這一群體的重要力量。這是每一位教師應(yīng)該義不容辭承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

(作者單位:中國(guó)計(jì)量學(xué)院 浙江杭州 310018)(責(zé)編:賈偉)