孫　璐

打造專業(yè)化的教師隊伍是學校領(lǐng)導者管理變革的使命,也是學校組織發(fā)展的關(guān)鍵。學校領(lǐng)導者擁有新思路,才能使學校組織有新出路。當下的學校領(lǐng)導者必須變革心智模式,實現(xiàn)智慧型領(lǐng)導,才能達成學校效能的提升。因此,在學校中,校長必須成為智慧型領(lǐng)導,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,求得學校的更新與發(fā)展。

校長管理智慧的專業(yè)意蘊

校長管理智慧是指校長在思考教育和管理學校時表現(xiàn)出來的某種獨特的才智和能力。它是校長基于自己獨特的個性,在特定的學校管理情境中形成的、對學校管理活動的批判性認識和創(chuàng)造性解決問題的才智和能力。

專業(yè)化視野中的學校領(lǐng)導者應該具備專業(yè)素養(yǎng),具體表現(xiàn)為領(lǐng)導的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)智慧。其中專業(yè)智慧是最高境界,校長的專業(yè)智慧包括:學校長遠規(guī)劃的智慧、指揮教育工作的智慧、營造學校文化的智慧、和諧交往的智慧。

校長的專業(yè)智慧體現(xiàn)在管理理念與管理實踐的完美結(jié)合。它既超越了管理理論的刻板教條,又克服了管理經(jīng)驗的單薄淺顯,是校長個人理論智慧和實踐智慧的統(tǒng)一,體現(xiàn)出校長的綜合素養(yǎng)。校長的管理智慧具有如下幾方面的基本特征。

1.個體性

校長管理智慧是校長在管理實踐中通過體驗、感悟、反思和實踐等逐步形成的,與校長個人的理念、情感、價值觀等密切相關(guān),表現(xiàn)為區(qū)別于其他人的、個性化的獨特智慧和風格。校長智慧是校長個人特征的認知和行動。由于智慧的不確定性決定著校長智慧不可能被“教”出來,因此它是一種不可讓渡的個人知識和凸顯個人魅力的能力。

2.權(quán)變性

校長的管理智慧體現(xiàn)了權(quán)變意識和權(quán)變策略。在學校中,實際的領(lǐng)導活動是一個多維復雜的問題。校長的工作不能再靠簡單明了、適用于一切情況的“原則”指導而取得成功,必須因人、因時、因事、因地制宜,審時度勢,以權(quán)變思維指導才能達到有效的領(lǐng)導。校長應該根據(jù)不同的情況進行權(quán)衡選擇,求適而不守一。校長的管理智慧正是權(quán)變思想、權(quán)變策略的表現(xiàn)。它沒有統(tǒng)一的模式,而是隨機應變。

3.道德性

校長的管理智慧具有道德性特征。校長以道德權(quán)威為基礎,甄別并確定學校這個學習共同體核心的價值觀,建構(gòu)學校的共同愿景與理念,教師則基于責任和義務對學校共享的共同價值觀、理念、愿景作出回應,在團隊精神的指引下進行相互協(xié)作,進而發(fā)揮校長的效能。當?shù)赖聶?quán)威驅(qū)動領(lǐng)導實踐時,校長就同時成為領(lǐng)導者的領(lǐng)導者,思想的追隨者,價值觀的伺臣和為追隨服務的仆人。

4.實踐性

校長的管理智慧必須在實踐中、行動中得以體現(xiàn)。它與校長的思想、行動有著共生關(guān)系, 必須由校長在特定的學校管理實踐和經(jīng)驗中不斷建構(gòu)和生成。校長在教育和管理的實踐中,了解和掌握學校運行、發(fā)展的規(guī)律, 并形成指導和推進自己辦學及治校的教育理念。而基于經(jīng)驗反思后建立的新理念,也同樣需要用實踐來檢驗其正確與否。再則,校長制定的學校發(fā)展規(guī)劃方案、管理工作中的機智謀略,也只有通過實踐才能體現(xiàn)出來。

校長管理智慧的制約因素

校長的管理智慧源自校長辦學、管學和教學的實踐活動,并在其中得到發(fā)展和壯大。在現(xiàn)實中,制約校長管理智慧的因素,主要可以歸納為以下幾個方面。

1.校長思維定勢的影響

校長的辦學思想是其智慧和創(chuàng)造才能的展示,是校長在不斷的實踐中探索和感悟的一種概括、一種理性認識。然而,一些校長在建構(gòu)個人辦學理念時,受思維定勢的影響,墨守成規(guī),不愿創(chuàng)新,致使陳舊的辦學理念阻礙了學校的發(fā)展。事實證明,思想與未來相銜接, 學校才能有廣闊的前景。這使校長解放思想成為必然,它要求校長在探索辦學理念時,突破原有的思維定勢,不斷研究新情況,探索新實踐,創(chuàng)造新經(jīng)驗,形成新觀念,使辦學理念與時俱進,順應時代的要求。始終保持辦學理念的先進性和科學性,用發(fā)展著的辦學理念指導新的辦學實踐。

2.學校發(fā)展規(guī)劃的缺失

發(fā)展規(guī)劃的制定過程是校長進一步理清辦學思路,不斷解放思想和大膽創(chuàng)新的過程,體現(xiàn)了學校管理者對學校未來發(fā)展的新思考與新探索。然而,在實踐中,許多校長不能從學校自身發(fā)展問題著手,或找不出學校發(fā)展問題的癥結(jié)所在,脫離學校的實際而制定,甚至盲目地模仿、追隨“名?！钡霓k學模式,導致學校教育教學質(zhì)量的下降,嚴重阻礙了預期效果的有效達成。再則,在制定過程中,校長缺乏與教職工和學生以及社區(qū)的溝通,獨自承擔任務,使發(fā)展規(guī)劃缺乏共同愿景。學校共同體中,校長理所當然是規(guī)劃的領(lǐng)導者,但不是規(guī)劃的唯一策劃者,校長還應建立一個由外請專家、校長、財務規(guī)劃者、課程計劃者、設備計劃者、評估者、普通教師代表、學生代表、學生家長代表等組成的規(guī)劃團隊,領(lǐng)導所有人參與制定規(guī)劃,充分發(fā)揮規(guī)劃主體的作用。

3.學校管理方式的固化

如果期望學校組織能夠恰當?shù)匕l(fā)揮其功能,那么恰當?shù)墓芾肀闶且环N基本要求。校長作為一名管理工程師,為學校提供規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和進程安排。在管理中,校長如果能夠嫻熟地使用各種策略并控制情景,可以使組織處在最適宜的有效狀態(tài)。當然,這里強調(diào)的是使用多種策略對學校進行管理。但是,如果當校長無意識地陷入到用單一的管理方式,僵化地去處理管理中的實際問題時,就容易陷于畫地為牢不能自拔的境地,致使學校不能良好地運行。因此,校長只有通過運用多樣化的方式,靈活地解決學校管理中的實際問題,才能提高管理的效能。

4.學校文化的封閉

文化可以被描述成集體性的精神編程,它使得一所學校的成員區(qū)別于另一所學校的成員。校長在建構(gòu)學校文化中起著關(guān)鍵的作用,是學校文化的領(lǐng)導者和策劃者。然而一些校長在建構(gòu)學校文化時,錯誤地把其等同為校園文化,僅僅把學校文化建設局限在校園之內(nèi),忽視了與外部的聯(lián)系與交流,把學校與社會割裂開來,造成了學校文化的封閉。在學校文化建設中,除了校園文化,還需要與社會文化進行互動。加強學校和社區(qū)的聯(lián)系,向社區(qū)開放學校的文化環(huán)境,能夠為學校的生存和發(fā)展獲取社會支援與合作。同時,社區(qū)也可以積極參與學校的教育和管理過程,提高學校的教育效果和管理水平。

校長管理智慧的生成策略

校長的管理智慧來自校長對理論的理解、運用和擴展,對個人經(jīng)驗的積累、反思,對管理實踐活動的探索,以及與同行、教師、社區(qū)之間的交流與合作。

1.學習與積淀

校長的智慧源于對知識的積累,而知識則需通過學習來獲取。學習不僅可以使校長掌握基本的知識和技能,還能使人聰慧文明,使人高尚完美,使人全面發(fā)展。校長既可從個人經(jīng)驗和教學中學習,也可從正規(guī)課程中學習。既可自學銳智,也可以與同事交流、學習,或是向?qū)＜艺埥?、學習。思想的激蕩可以噴薄出智慧的火花,名師的指點讓人獲得智慧并可能產(chǎn)生新的智慧。此外,校長還可參加專門的培訓課程來提升專業(yè)素養(yǎng)。諸多形式的學習,可使校長在累積知識的同時,不斷積淀管理智慧。

2.經(jīng)驗的反思

校長可對自己專業(yè)歷程發(fā)展進行反思,也可對自己的管理實踐進行檢查、評價和總結(jié),或?qū)⒐芾韺嵺`的反思與自己管理理念的改造結(jié)合起來,在管理實踐中進行自我話難,從而篩選、淘汰自己在實踐中不良的行為習慣,使自己不斷趨向管理智慧的境界。再則,還可通過撰寫教育敘事來提高自身的反思水平,撰寫屬于自己的管理故事,能更好地促進校長關(guān)注自身生活、領(lǐng)導成功和失敗的經(jīng)驗?；蚶没ヂ?lián)網(wǎng)將個人管理故事上傳發(fā)表,形成網(wǎng)上頭腦風暴,和其他校長一起切磋探討。

3.實踐的探索

任何校長的成長,都離不開實踐的錘煉,管理智慧源于實踐。理論與實踐的對話成為生成管理智慧、推進管理智慧創(chuàng)新的重要途徑。校長對教育的各種看法、治校方案只有在實踐中不斷地融合,特別是在實踐的反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想,內(nèi)化為自己的管理智慧,產(chǎn)生新的實踐成果。在學校中,校長為實現(xiàn)教育目標而進行自覺活動, 對學校的人、財、物、事等進行計劃、組織、指導、協(xié)調(diào)、控制。這些活動都依賴于校長的親自實踐,唯有經(jīng)過探索才能從管理對象、管理實踐中獲取經(jīng)驗,然后才可內(nèi)化為個體性的管理智慧。

4.群體的合作

校長管理智慧的生成,不僅來源于校長自身的學習、反思和實踐,在很大程度上還源自群體間的合作。首先,校長在同行之間可建立研究共同體,以促進智慧的分享。在研究中,校長共同參與相關(guān)問題的界定和解決,對問題進行反思并嘗試運用所學知識,在校長合作共同體上重塑自己的理念和實踐。在此基礎上,不僅每個校長可以更好地積累理論和實踐經(jīng)驗,而且校長群體的經(jīng)驗與智慧也實現(xiàn)了共享。其次,校長在決策時,廣泛吸收教師參與決策,能夠集思廣益,提高管理決策的民主性、合理性和科學性,以減少決策失誤。它能充分發(fā)揮集體的智慧,彌補個人的文化背景、知識結(jié)構(gòu)、能力等因素的局限。最后,與家長和社區(qū)之間的合作,可使校長在多種因素作用下巧妙地應對環(huán)境,妥善處理各種人際關(guān)系,充分利用社區(qū)資源幫助學校解決問題和達到目標。因此,校長管理智慧的生成,是校長與同行、教師以及社區(qū)共同合作的結(jié)果,是集體智慧的結(jié)晶。

(作者單位:福建師范大學教育科學與技術(shù)學院)