盤愛國

【摘要】 語文是基礎學科,語文教學是高深藝術,具有其獨特的審美價值,能給學生審美享受。要凸顯其審美價值并給學生以審美享受,可以從以下方面進行嘗試——“課文導入的巧妙美”、“教學思路的清晰美”、“教學內容的精簡美”、“板書設計的簡潔美”。

【關鍵詞】匠心獨運、盡善盡美、巧妙、清晰、精簡、簡潔

Displays of creativity the acme of perfection

Pan Aiguo

【Abstract】

The language is the basic subject, the language teaching is the profound art, has its unique esthetic value, can give the student to enjoy esthetically. Must highlight its esthetic value and by enjoys esthetically for the student, may carry on “ingenious US which from the below aspect the attempt —— the text inducts”, “teaching mentality clear US”, “the course content to simplify US”, “blackboard writing design succinct US”.

【Key words】Displays of creativity, the acme of perfection, ingeniously, clear, the simplification, succinct

語文是基礎學科,語文教學是高深藝術。作為基礎學科、高深藝術,《語文課程標準》(實驗)有明確規(guī)定。其明確規(guī)定是:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！闭Z文學科工具性與人文性相統(tǒng)一基本特點是指:語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng);語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點,讓自主、合作并探究性的學習方式得到積極的提倡和實施;語文課堂必須容納學生的生活經驗,提升學生與課程文本的互動;語文學習過程是學生實現自我成長的過程,是學生激發(fā)創(chuàng)造力與生命力的過程。作為高深藝術,語文教學具有其獨特的審美價值,能給學生審美享受。那么,語文課堂教學怎樣才能凸顯其獨特的審美價值并給學生審美享受呢?筆者認為,優(yōu)秀老師可以從以下方面進行嘗試。

1.課文導入的巧妙美

俄國著名作家托爾斯泰曾說過:“成功的教學,所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！闭J知心理學家布魯納也曾認為:“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣?！钡拇_,學習興趣與求知欲望,獲取知識密不可分。興趣是獲取知識的開端,是求知欲望的基礎,當學生對學習某學科產生濃厚的興趣時,也就形成了學習的內動力。優(yōu)秀教師必須善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,能夠讓學生愛學習、會學習,能讓他們真正領會到求知的快樂,使他們產生向更新、更廣闊的知識海洋遨游的強烈渴望。

激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,教師在教學中入情入境的巧妙的導課藝術至關重要,它關系到整堂課的進程和效果。常言道,良好的開端是成功的一半。巧妙的精彩而成功的課文導入可引起注意,激活情趣,誘發(fā)欲望,促使深思,有牽一發(fā)而動全身,先聲奪人,引人入勝之妙。從這一意義上說,優(yōu)秀的語文教師必須重視“開場白”的巧妙設計,并能自覺遵循“目標性”、“啟發(fā)性”、“新穎性”和“趣味性”等原則。

語文教學中的課文導入藝術極為豐富。比如有懸念,有關切,引發(fā)閱讀欲望的“懸念法”;教師懷情而教,學生懷情而學的“激情引趣法”;因疑生奇,萌發(fā)興趣的“設疑引入法”;找出知識趣點,誘入知識海洋的“以知誘學法”;直接點明課堂學習內容的“開門見山法”等等方式,都是新穎巧妙、靈活多樣的課文導入式。優(yōu)秀語文教師可以靈活運用。

2.教學思路的清晰美

不言而喻,相對而言,寫文章必須注重行文脈絡。一篇文章在占有材料,選擇題材,確定了主旨,解決了“寫什么”的問題后,還得進一步解決“怎么寫”的問題。一篇文章只有在言之有理,言之有物前提下解決好了“言之有序”問題,結構完整,條理分明,才算是成功之作。

語文課堂教學也像作文寫作一樣,必須注重思路的清楚明晰。如果沒有清晰的教學思路,在課堂上照本宣科講解——涉及哪方面講哪方面,想到什么講什么,想起哪點講哪點,東拉西扯,顛三倒四,亂麻一團。那么,不僅導致教師本人在課堂上帶來失敗的心理壓力,而且會令學生陷入簡單的應付狀態(tài)——聽講起來理不出頭緒,整堂課懵懵懂懂、不知所云。要想達到教學思路清晰美境界,筆者覺得,必須認真開展進行下列兩方面的具體操作:

其一,安排好教學內容的先后次序。凡選入語文教材的教讀課文,全都具有各自的教學目標、教學要求、教學重點和教學難點。明確了教學目標、教學要求、教學重點和教學難點,最后確定了該課文具體內容教學之后,緊接著就結合課文實際在腦海中進行總體構思,完成好哪方面內容先講,哪方面內容后講的醞釀。只有教學思路明晰,成竹在胸,才能輕松教學,應付自如。

其二,設計好課堂教學的過渡性語言。寫文章要想層次、段落前后連貫,結構嚴謹,需要過渡。語文教學同樣需要過渡。教學過程中,要從這一方面內容轉換到那一方面的內容,沒有過渡性語言,總會帶給學生突兀感,不自然,不盡人意。設計好過渡性語言,巧妙地進行教學內容的連接和轉換,整個課堂教學才會是無懈可擊,盡善盡美的。舉個例子,法國批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說代表作《項鏈》的教學目標,教學重點有探討主題、探討精彩構思的體會等等要求。探討好了主旨,轉換到探討精彩構思的體會的時候,教師可以設計這樣的巧妙過渡:“在這篇小說里,作者為了突出主題,為主人公設計了一個從逆境到順境,然后再墜入逆境的曲折經歷,表現出了作者構思的匠心獨運。小說精彩的構思和巧妙的布局,值得我們很好地體會?！辈谎远?巧妙過渡,環(huán)環(huán)相扣,層次井然,教學才能圓滿成功。

3.教學內容的精簡美

受傳統(tǒng)教育思想、教學方式、教學模式的影響,長期以來,語文課堂教學過分重視語文基礎知識,過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性,以致盲目地舍棄了以"強調誦讀"、"重視感悟"為特征的語文教學傳統(tǒng),轉而陷入違背語文習得規(guī)律。課堂教學把學生引入課文后,教師以成章的文章為中心,機械地按字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文采、章法等等"關于語言的理論知識"序列,進行裝卸肢解教學操作,十分錯誤地把這些知識當成語文教學目標的唯一著眼點。由于裝卸肢解教學操作偏重于知識性教育,要么講得過多過細,訓練學生掌握知識的方法繁瑣復雜,被五花八門的字詞組合和花樣繁多的段落排列搞得喘不過氣來,還被被動背字詞、抄段意、記主題搞得情緒不高、索然寡味;要么對教材缺乏研究,對文章內容把握不夠,不明目標,不分主次,不辨輕重,面面俱到,眉毛胡子一把抓。所以,使得課堂教學里,老師講得口燥唇干、汗流浹背、昏天黑地、心力交瘁;學生聽得茫茫然,莫名其妙、不知不所云,如墮五里霧中,無所措手足。整堂課重點沒能把握,難點未能突破,一籌莫展,一敗涂地。

語文課堂教學不應該面面俱到、眉毛胡子一把抓講授。實際要求是集合教學目標、教學要求,突出教學重點,突破教學難點。只有授課老師能聲情并茂朗讀,妙語如珠講解,別開生面提問,精辟警策點撥,機智幽默旁逸,開合自如遷移;能以教材內容引導學生感同身受地進入審美情境中,讓學生產生情感共鳴;能對學生進行能力培養(yǎng),指導學生閱讀和學習,尋找教學內容與學生興趣的結合點,引導學生分析課文,自然而然地讓課文的思想內容感染學生;能以讀代講,讓學生多吟詠體味可以基本讀懂的課文;能啟動學生充分討論寓意深刻而有爭議的文章,讓學生大膽質疑,各抒己見。這樣,才能到位教學內容精簡美境界,才能讓學生獲得實效,提高他們自主學習和自主研究的積極性的實際能力。

4.板書設計的簡潔美

板書是教學的一種輔助手段。板書的潔凈美、簡明美,往往能引起學生的重視,起到畫龍點睛的作用。教師的板書設計,要想到位簡潔美境界有兩方面的要求:

首先,教學的板書設計要求布局合理,綱目協(xié)調。兩大書寫區(qū)域中的綱目書寫區(qū)域是抓住授課主脈,綱舉目張,條分縷析,眉目清楚并保持較長時間給學生以完整印象;相機書寫區(qū)域是根據教學需要,相應列舉——諸如典故、警句、注釋等內容。

其次,教學的板書設計,要求依據所教課文的目的、重點和難點,全面詳實而又簡潔明了地體現一堂課的教學內容。如莫泊桑代表作《項鏈》的板書,老師可以這樣設計:

《項鏈》

序幕——瑪蒂爾德的出身地位(“痛苦”與夢想)

開端——借項鏈(參加舞會)

發(fā)展丟項鏈(舞會結束)賠項鏈(擔驚受怕)

還債務(十年茹苦)

高潮

結局得知項鏈是假的(心安理得)

收稿日期:2009-08-17