田士軍

又是一年備考時(shí)。

在文言實(shí)詞備考時(shí),同學(xué)們最想了解的是到底考什么,怎么考,又該怎么復(fù)習(xí)。本文將集中探討這三個(gè)問(wèn)題。

一、考什么

《考綱》規(guī)定:“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義?！边@一考點(diǎn),既考查考生對(duì)文言實(shí)詞知識(shí)掌握的情況,又考查文言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。這里的“常見(jiàn)”指出了考查范圍,即教材中出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞;“文中”是指文言實(shí)詞含義的具體語(yǔ)境。從高考試題來(lái)看,就是要考查考生掌握文言實(shí)詞知識(shí)的情況,但又不是對(duì)原來(lái)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和回憶,而是借助上下文意,考查運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,也就是知識(shí)的遷移能力。此考點(diǎn)又可通俗地理解為,用課外的語(yǔ)言材料考查課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn),所以我們平日應(yīng)該掌握好課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。這是解決問(wèn)題的根本方法,其他的解題技巧只是建立在此基礎(chǔ)上的“技”。同學(xué)們手頭上的“120個(gè)常見(jiàn)實(shí)詞”的材料,可以集中復(fù)習(xí),篩選出重難點(diǎn),各個(gè)擊破。這樣才會(huì)“手中有糧,心中不慌”。

二、怎么考

在回答這個(gè)問(wèn)題前,我們還是一起來(lái)回顧一下近六年(2004-2009年)來(lái),廣東語(yǔ)文高考中對(duì)此考點(diǎn)以及整個(gè)文言文閱讀題的考查形式及變化(見(jiàn)下表)。

從這張簡(jiǎn)表中我們可以得出三點(diǎn)結(jié)論:

1.文言文閱讀部分的考查的分?jǐn)?shù)在逐步增多(04-05年20分、06-07年21分、08-09年22分)權(quán)重在逐步加大,表現(xiàn)出重視中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的命題和教學(xué)導(dǎo)向。

2.文言文閱讀部分的考查的難度整體上在下降,難度較大翻譯題的減少(由04-05年3題8分變?yōu)?6年后的2題6分),難度較小句讀題的分值逐步增加(由04-05年的不考查到06-07年的3分再到08-09年的4分)可為明證。

3.文言實(shí)詞考查的難度在加大。從08年至今此考點(diǎn)的考查題干變?yōu)椤斑x出正確的一項(xiàng)”,其思考的量顯然比“選出不正確的一項(xiàng)”增加了,難度也增大了。

同為教改實(shí)驗(yàn)區(qū)的山東省,09年文言文閱讀的總分值在06年20分,07-08年22分的基礎(chǔ)上增加到24分,其重視中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的命題和教學(xué)導(dǎo)向也是顯而易見(jiàn)的。

為此,同學(xué)們應(yīng)該在高度重視文言文的前提下,在文言文閱讀考查難度整體降低的喜悅背景下,增加文言實(shí)詞復(fù)習(xí)量與難度。

三、如何復(fù)習(xí)

根據(jù)該考點(diǎn)《考綱》的規(guī)定:“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義”,復(fù)習(xí)方法應(yīng)圍繞“常見(jiàn)”和“文中”展開(kāi)。

圍繞“常見(jiàn)”的要求,同學(xué)應(yīng)做到:

1. 回歸課本,重點(diǎn)掌握。

熟讀必修1-5中的文言基本篇目,直至成誦。在此過(guò)程中,同學(xué)們要梳理書(shū)下重點(diǎn)注解,并盡可能擴(kuò)充、完善每一個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng),形成局部的知識(shí)圖解,圖圖相連,終成體系。以至循序漸進(jìn),強(qiáng)化語(yǔ)感,學(xué)會(huì)遷移。例如:粵教版必修2《阿房宮賦》“族秦者,秦也,非天下也”中的“族”,書(shū)下注解為“滅族”。通過(guò)查閱工具書(shū),同學(xué)們還可以補(bǔ)上它的其它常用義項(xiàng)。

族

【名】家族。例:山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

【動(dòng)】滅族。例:族秦者,秦也,非天下也。

【形】眾。一般的。例:族庖月更刀,折也。

【名】(筋骨)叢聚集結(jié)之處。

例:每至于族,吾見(jiàn)其難為。

這項(xiàng)工作是繁瑣而艱巨的,一點(diǎn)點(diǎn)堅(jiān)持下來(lái),終會(huì)受到很好的成效。

2. 多多積累,講求方法。

吸取教訓(xùn)可以避免犯同樣的錯(cuò)誤,從這個(gè)意義上講,總結(jié)教訓(xùn)的過(guò)程就是一個(gè)能力的逐步形成過(guò)程。而“錯(cuò)題集”便是一個(gè)被反復(fù)證實(shí)行之有效的積累形式。同學(xué)們可以把平日練習(xí)、考試中遇到的典型錯(cuò)誤題積累起來(lái),消化吸收,形成能力。

3. 多練習(xí),保持復(fù)習(xí)的高效。

擴(kuò)充、完善每一個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng),形成局部的知識(shí)圖解,圖圖相連,終成體系的過(guò)程是單一枯燥的。同學(xué)們可以通過(guò)多多練習(xí)的方式,以練習(xí)檢查積累,以練習(xí)促進(jìn)積累,從而保持復(fù)習(xí)的高效。

圍繞“文中”的要求,同學(xué)們應(yīng)具備根據(jù)具體的語(yǔ)境對(duì)實(shí)詞的推斷能力。這是對(duì)同學(xué)們的文言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力提出的要求。運(yùn)用知識(shí)的能力是活的,但根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備或現(xiàn)有的語(yǔ)境對(duì)實(shí)詞的詞意進(jìn)行推導(dǎo)卻是有法可循的。常見(jiàn)具體的推斷方法如下:

1. 從行文的對(duì)稱中尋求。

古人審美觀念中有對(duì)稱美的意識(shí),作為古人思想、意識(shí)載體的文言文中也保留這種痕跡,表現(xiàn)為行文中的對(duì)稱句或短語(yǔ)中的對(duì)稱結(jié)構(gòu)。據(jù)此,同學(xué)們也可以反過(guò)來(lái)尋求所考查的實(shí)詞的意義。2008年廣東高考題實(shí)詞考查題中有一選項(xiàng)“周窮振乏,家無(wú)余財(cái)”,其中“周窮振乏”為對(duì)稱結(jié)構(gòu),“周”和“振”應(yīng)為同義詞或近義詞,而“周”有“周濟(jì)”義,故大約可以推出“振”應(yīng)為“賑濟(jì)”類意思,所以選項(xiàng)中給的“振”解釋為“振作”應(yīng)該是錯(cuò)誤的。2006年廣東高考題實(shí)詞考查題中有一選項(xiàng)“奉糜食母,抱衾寢母”中的“食”的解釋可以用此法推出。這種解題的方法也可以應(yīng)用到句讀題上。

2. 從語(yǔ)法的功能中探求。

從所給的需要解釋的實(shí)詞所處的位置可以判斷出該詞所充當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法成分,從而推斷出該詞的詞意。2004年廣東高考題實(shí)詞考查題中有一選項(xiàng)“昔者帝舜巧于使民”,其中的“巧”解為“靈巧”是錯(cuò)誤的。因?yàn)閺摹扒伞彼幍奈恢每?其應(yīng)當(dāng)充當(dāng)謂語(yǔ)。如果“靈巧”之類的形容詞如果充當(dāng)謂語(yǔ),它前面一般還應(yīng)有“很、非?！敝惖母痹~來(lái)修飾,而此句卻不具備該條件?！扒伞痹谶@里解釋成“擅長(zhǎng)”才是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3. 從舊文已學(xué)的知識(shí)中遷移過(guò)來(lái)。

在高考文言文閱讀試題中,有很多用陌生語(yǔ)料考查的知識(shí)點(diǎn)是同學(xué)們熟悉或應(yīng)該掌握的。這種考查形式最能體現(xiàn)同學(xué)們的知識(shí)遷移能力。2005年廣東高考題實(shí)詞考查題中有一選項(xiàng)“自往候之,暉避不見(jiàn)”的“候”解釋為“等候”是錯(cuò)誤的。其原因我們可以從粵教版教材選修9古風(fēng)余韻單元《蘇武傳》中“單于壯其節(jié),朝夕遣人候問(wèn)武”的“候”的注解“拜訪”得知。

4. 從文章的整體中推測(cè)。

文言文的解讀有“詞不離句,句不離段,段不離章”說(shuō)法,所以同學(xué)在確定實(shí)詞的解釋時(shí)也是不能離開(kāi)文章語(yǔ)境的。文言文實(shí)詞大都存在一詞多義現(xiàn)象,要想對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷、精確地理解,需要同學(xué)借助上下文語(yǔ)境進(jìn)行推斷。2008年廣東高考題實(shí)詞考查題中有一選項(xiàng)“吏誤收訪,訪奮擊收者”,其中的“留”解釋為“收留”,根據(jù)全文的感情基調(diào)可知這種解釋是錯(cuò)誤的。因?yàn)樗o語(yǔ)段中有“時(shí)有與訪同姓名者,罪當(dāng)死,吏誤收訪,訪奮擊收者,數(shù)十人皆散走,而自歸于帝,帝不之罪”。從全文看,周訪是一個(gè)謙虛、果斷、熱心助人有情有義正面形象,據(jù)此周訪不可能做出下文的“奮起痛擊收留他的人”這樣無(wú)情無(wú)義之事。要想理順此段文意,“留”應(yīng)作“扣留”解,否則周訪的“奮擊”的無(wú)名火就無(wú)從發(fā)起。

5. 從現(xiàn)有的成語(yǔ)的比對(duì)中推斷。

成語(yǔ)是語(yǔ)言中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語(yǔ),其來(lái)源有歷史故事、寓言故事、古典文學(xué)作品、神話或其他傳說(shuō)。因其形式的整體性及形成的歷史性,成語(yǔ)中保留大量詞的古義。因此,同學(xué)可以從自己熟悉的成語(yǔ)來(lái)推測(cè)試卷中所考查的實(shí)詞義項(xiàng)。2006年廣東高考題實(shí)詞考查題中有一選項(xiàng)“譚謝不納,母大困”中的“謝”解釋為“道歉”,從整體語(yǔ)境和成語(yǔ)“敬謝不敏”中“謝”的義項(xiàng)(推托),可以推斷出選項(xiàng)中“謝”的解釋是錯(cuò)誤的。

當(dāng)然,在具體應(yīng)用中,這些方法的使用是整體綜合的,而非單一割裂的。

推斷文言實(shí)詞義項(xiàng)的方法還可以總結(jié)出更多,但無(wú)論多少,也只不過(guò)是“技”的東西,歸根到底,同學(xué)們還是要回歸課本,把瑣碎繁多的積累與整理工作做好。只有這樣,這些實(shí)詞的推斷方法才可以有用武之地。否則,任何犀利的推斷方法都是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

責(zé)任編校彭琳