黃興安

[教材解讀]

本次習作內容是畫(選)一幅秋天的畫，先說一說，再寫一寫。從內容上看很自由，可以敘述事情，也可以描寫景物；從形式上看很有趣，先畫(選)圖，再寫文，圖文并茂，相得益彰。

從習作教材中，我們不難抽取出這樣幾個關鍵的字眼——畫、說、寫、改、貼。這是我們設計本次習作教學流程的依據和指南?！爱嫛笔恰罢f、寫、改”的前提和基礎。圍繞“圖畫”去做足文章，可以充分發(fā)揮其自身的價值功能，從而使本次習作訓練事半功倍。

這是因為，習作教材是靜止的，教師要在習作教材和兒童生活世界之間找到聯結點，發(fā)掘出教材的隱含功能以順應兒童習作心理，激活兒童習作愿望，使習作話題與兒童的生活世界無縫接軌，然后悄無聲息地成為兒童學習生活的一部分。習作3的聯結點定位在充滿情趣的形式——“圖畫”上，還因為習作起步階段的兒童形象思維和情感思維比較發(fā)達，他們“是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的”。另外，“圖”在“文”之前形成，“圖”就能夠為“文”的產生起到把“材料形象化、構思外顯化、言說條理化、修改可控化、過程趣味化”的作用，在“生活”和“習作”之間搭起一座橋梁，降低了學生表達的思維坡度和表達難度，從而使兒童得以輕松習作。

[習作要求]

1根據圖畫內容，按照一定的順序去敘述和描寫。

2與同學合作，初步學習如何修改自己的習作。

3激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。

[教學流程]

一、談話引入——導趣

金秋時節(jié)，果園里碩果飄香，山坡上紅葉似火，田野里稻浪翻滾，到處呈現出一派迷人的景象。小朋友們跟隨爸爸媽媽去摘果子、爬香山，和小伙伴去逮魚蝦、嘗野菜……大家玩得多開心呀!我們能不能把自己看到的景色和做過的事情用彩色筆畫出來呢?我們來比一比誰畫得最好，誰畫得最有意思。小畫家們，開始行動吧!

[設計意圖：從學生最熟悉的生活和最喜歡的活動入手，從最能引發(fā)學生參與興趣的方式人手去設計教學環(huán)節(jié)，可以激活兒童的表現欲望?！爱媹D”則順應了兒童這種心理，讓學生在不知不覺中就開始了習作，降低了習作的難度，增加了習作的趣味。]

二、選畫內容——導思

師：開動小腦瓜，仔細想一想，哪件事情自己最難忘，哪里的風光最漂亮?說說看，你打算畫什么?

生：我想畫一家人去爬山的事。

生：我打算畫和爸爸媽媽放風箏的事。

生：我想畫我們小區(qū)里的小樹林。

師：請大家選擇一處景物或一件事情，把它畫下來。

[設計意圖：由“畫圖”入手，可以很好地強化和維持學生的習作興趣。但在這里，“畫”的作用不只如此，更為重要的是通過“畫圖”這一舉措，引導學生去回憶、選擇最值得自己畫的內容，這是提示學生在習作之前要有選材的意識。另外，“畫圖”的過程就是學生不斷構想行文脈絡的過程，是學生不斷把“生活形象化、構思外顯化”的過程?！皥D畫”就是學生編擬好的形象化的寫作提綱。]

三、看圖說話一導言

1快速評點

大家畫得真好，各有特色。每人獎勵100分1

2讀困時段

教師選取有代表性的圖畫投影出示，讓學生介紹圖意，同學間再互相提建議。

生：我畫的是上個星期天和爸爸媽媽去野炊的事。師：先用一句話概括什么時間、誰、做了一件什么事情，讓人一聽就明白畫面內容。好!

生：我們找了一塊背風的空地，用石頭支起鍋然后就做飯了。

師：其他同學有什么建議嗎?

生：我認為應該介紹一下大家的分工。爸爸做什么，媽媽做什么，我做什么，這些都要說明白。

生：我認為應該按照順序去說，先做什么，然后做什么，最后做什么，讓人一聽就清楚。

師：按一定順序把事情介紹清楚很重要。大家要記牢!

生：我認為還可以說一說一家人在野炊時各自的表現和心情怎樣。

師：是的，要讓聽的人受到感染。請你試著再說一遍。

……

3修正圖畫

欣賞完別人的圖畫，聽完別人的介紹，對你有什么啟發(fā)和幫助?你的畫還要修改一下嗎?

4互說圖意

同桌之間互相說一說圖畫的內容。說的時候請按照一定的順序去介紹。

[設計意圖：此環(huán)節(jié)中，圖畫是表達的“物質基礎”。它可以讓我們言說有“物”，表達有“序”。另外，借助圖畫去言說，學生之間既可以交流思想，琢磨別人是怎么畫的怎么說的，拓寬“言路”，即習作思路的作用。還可以為借鑒反思服務，思考別人好的創(chuàng)意是不是可以為己所用，自己的畫是不是抓住了人、事、物、景的特點，突出了主要內容等等，從而達到修正自己的“言路”的效果。]

四、為圖配話——導寫

這么漂亮的畫面，應該配上最漂亮的文字。我們來讓靜止的畫面“活”起來吧!

1重溫“材料”

根據圖畫，想一想：在什么地方，有哪些景物，有哪些人，大家在做什么事情，人物心情怎么樣

2快速寫作

看著畫面，迅速把自己最想說的話寫出來。

寫的時候，要按照一定的順序去介紹畫面內容，爭取用上平日里積累的詞句。

能寫多快就寫多快，字跡潦草一點不要緊，不會寫的字可以先用拼音代替。

[設計意圖：從“靜的畫”到“活的文”，這既是教師指導的過程，同時也是學生習作思維的大致過程。學生“習文”時，眼睛看著“圖畫”，心里想著“圖畫”，則可以使其寫作的思維路徑清晰起來，有助于提高表達的質量和書寫速度。]

五、放大優(yōu)點——導改

1集體評點選取一份中等略偏下水平的習作，采用“多就少改”、“高分獎勵”策略激發(fā)學生進一步修改的熱情。評點板塊大致可以按照以下環(huán)節(jié)進行：

1現場播報——出示學生習作

2你夸我贊——努力放大優(yōu)點

師：請用你那智慧的雙眼去發(fā)現這位同學習作中的閃光點。

3例文現身——領悟寫作方法

經大家這么一說，這篇作文的優(yōu)點還真不少哩!那怎樣讓這位同學的作文更上一層樓呢?老師這里有一篇文章可供大家參考。

出示教師的“下水畫”和“下水文”：

星期天一大早，我和爸爸媽媽就乘車來到了云龍湖。

你問我們去干什么?我們一家三口都是徐州市釣魚協(xié)會的會員，你說我們趕個大早去做什么?釣魚唄!

哈哈，今天是我們家庭的釣魚比賽日。我要爭取在數量上超過爸爸，拿個釣尾數的冠軍!閑話少說，我要找地方下鉤去嘍!你看看，就因為多說了兩句話，爸爸在

那邊已經選好址。打好窩子了。

今天晴空萬里。水面無浪，是釣魚的好天氣。我悄悄來到上周末自己投過大量餌料的地方，直接掛餌下鉤靜觀浮子變化了。沒過多久，浮子就開始輕微地抖動起來。我心里一陣狂喜!呵呵，老爸老媽，對不住了，我要先“發(fā)市”了!我死死地盯住水面的浮子，生怕漏過什么動靜。

一下、兩下……浮子抖動得越來越厲害，當幾粒浮子迅速斜著下沉的時候，我一手猛一提竿，一手快速搖著線輪收線。只見竿稍子頓時彎成了一張弓，3.0的魚線被拉得發(fā)出了顫動的聲音，我的兩只手同時感受到了魚巨大的沖擊力。魚前沖，我側拉放線；魚回游，我收線上提。經過十幾分鐘的搏斗，魚還沒有露出水面。我知道自己遇到了大家伙，擔心自己斗不過它，只好大聲呼叫援兵——老爸。老爸快速殺到。最后，在我們爺倆齊心協(xié)力的“圍剿”下，魚兒只好乖乖“投降”了。哇，好大的魚!爸爸說起碼得有四十斤重。

“今天不用比了!”媽媽不知什么時候圍了過來，“冠軍已經產生了!”

嘿，沒想到我拿了個重量冠軍!我高興得跳了起來。

讀文悟法在什么時候，在什么地方，誰做了一件什么事情?文章是按照什么順序去寫的?哪些是圖畫中能夠看出來的，哪些是圖畫中看不到的而作者又寫出來了?人物心情是如何表達出來的?

④七嘴八舌——大家參與修改

師：讀完例文，再對照小作家畫的彩圖，我們來看一看應該如何修改讓這篇作文變得更完美。

(學生提建議，集體修改。)

師：經過大家的修改，老師認為這篇作文可以得滿分——100分!想得到更高的分數嗎?我們來比一比誰能把自己的作文修改得更好。

2學生修改

大聲讀幾遍，找一找有沒有不順口的地方，有沒有意思沒說清楚的地方，有沒有用錯的字詞，然后改正過來。

對照圖畫，是否存在圖畫上有而筆下沒寫出來的地方，想一想是不是還要補充一些內容。比如說，畫中人物說了些什么，他做事情時可能會想些什么等等。

讀給同桌聽，同桌之間互相找找優(yōu)點提提建議。

[設計意圖：三年級的習作修改應該“貼著地面行走”，要根據學生處于習作起步階段的實際情況，以鼓勵為主，適當滲透一些最簡單的和最常用的修改方法，比如把話說通順，改正錯別字，學會聽取別人的意見等等，教師的著眼點應該在培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改的習慣上。]

在此環(huán)節(jié)中，“圖畫”的功能并沒有弱化，它是學生修改習作時的“參照物”和“坐標系”。根據“圖畫”，學生能夠比較容易發(fā)現自己習作內容和表達順序方面的問題。

六、謄抄交流——導評

1學生謄寫

同學們要認真寫哦，老師將把大家的作品張貼在教室里供同學們欣賞!

2張貼交流

大家可以自由欣賞同學們的作品，還可以相互交流交流意見。

最后，讓我們唱支歌，表示我們愉快的心情吧!

[設計意圖：習作起步階段，習作后的展示和交流非常重要。這是因為，通過“圖”與“文”的展示和交流，可以讓學生體會到習作的快樂，而且這種快樂是可以分享的，最為重要的是可以在學生內心深處烙下習作是非常有意思的一件事，是生活的需要，是自我表達和與人交流的需要這么一個認識。通過展示和交流，還可以讓學生互相借鑒，吸納別人的優(yōu)點，取長補短，提高習作評價能力，保持一種持久的習作興趣。]