馬良生

《山行》(蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè))是晚唐詩(shī)人杜牧的一首清新俊逸的小詩(shī)，詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、自云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛之情。

從題目中的“行”可以看出這首詩(shī)是敘事中寫景的，因此可以把“行”看做是一條行為主線，圍繞“行”我們可以思考、探究這些問(wèn)題：誰(shuí)“行”?什么時(shí)間“行”?怎樣“行”?“行”中見什么?心情怎樣?從而引導(dǎo)學(xué)生理解字詞和詩(shī)句的意思。第三句中的“愛”看出詩(shī)人的“喜秋”之情，這是一條情感主線，可以看作是“詩(shī)眼”。圍繞“愛”著力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寒山、石徑、白云、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。

1，感情朗讀、背誦古詩(shī)。

2，理解字詞和詩(shī)句意思。感受寒山、石徑、自云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖的自然之美，體會(huì)詩(shī)人“喜秋”之情。

3，讀寫互動(dòng)，展開想象，分組分句描寫秋天美景，豐滿文本。

構(gòu)建基礎(chǔ)板塊，核心板塊、發(fā)展板塊的三段式古詩(shī)課堂教學(xué)新模式。

一、基礎(chǔ)板塊——以“行”為主線，朗讀背誦，理解詞句

1，直入、讀背：課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)了古詩(shī)《山行》，詩(shī)很短，只有4句28個(gè)字，能讀通嗎?能背了嗎?(生讀，正音“斜”；生背，激勵(lì)。)

2，解題、質(zhì)疑：

我們先來(lái)看題目。你知道了什么?(在山中行走)

“行”就是行走的意思，圍繞“行”，你能提出哪些問(wèn)題?

(誰(shuí)“行”?什么時(shí)間“行”?怎樣“行”?“行”中見什么?)

3，自讀、理解：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀詩(shī)句。看看能不能找到答案。

4，對(duì)話、理解：

(1)誰(shuí)“行”?(杜牧。我們不僅要關(guān)注詩(shī)句，還要關(guān)注詩(shī)人。簡(jiǎn)介杜牧：唐朝詩(shī)最出名，唐朝有兩個(gè)姓“杜”的詩(shī)人很出名，大杜是牡甫，小杜就是杜牧，詩(shī)寫得可好了。)

(2)什么時(shí)候“行”?怎樣“行”?(“霜葉”，深秋季節(jié)的一天；“晚”傍晚時(shí)分；“停車”，是坐車而行?？梢姡拍潦窃谏钋锏囊惶?。從白天到傍晚一直坐車在山中行走，行走時(shí)間長(zhǎng)了，應(yīng)該挺累的。)

(3)“行”中見到了什么?(寒山、石徑、白云、楓林)

寒山：怎樣的山才稱為“寒山”呢?(深秋季節(jié)，天氣冷了，滿山的草兒枯黃了，枯葉落了，陣陣?yán)滹L(fēng)吹過(guò)，讓人感覺到寒意，所以稱為“寒山”。)

石徑：石頭小路。是怎樣的石頭小路呢?(一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠(yuǎn)處延伸。)

白云：白云究竟是什么?(山高。有煙霧，像白云。)白云在哪兒?白云處看到了什么?(在白云飄浮的遠(yuǎn)處，看到了有人住的房子。)

坐：因?yàn)椤６拍镣＼囀且驗(yàn)槭裁茨?(喜愛傍晚時(shí)分的楓樹林子。)

5，說(shuō)說(shuō)句意：能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎?(只要學(xué)生能理解，說(shuō)通就行，但要做到字字落實(shí)。)

設(shè)計(jì)理念：古詩(shī)教學(xué)不應(yīng)是零起點(diǎn)，古詩(shī)簡(jiǎn)短，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)導(dǎo)入完全可以直接朗讀、背誦。然后圍繞“行”字，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，自學(xué)嘗試?yán)斫夂?。重點(diǎn)以問(wèn)題導(dǎo)引方式引發(fā)學(xué)生交流、對(duì)話，教師適當(dāng)追問(wèn)、指點(diǎn)，理解字詞、詩(shī)句的意思。

二、核心板塊——以“愛”為詩(shī)眼，感受秋色，體會(huì)詩(shī)情

1，過(guò)渡：秋天，樹葉凋零，綠草枯黃，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，讓人心里不舒服，還會(huì)有點(diǎn)傷感，這就叫“悲秋”。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢?你能從詩(shī)句中找到表達(dá)心情的詞嗎?

2，詩(shī)眼：“愛”字就表達(dá)了詩(shī)人喜愛秋天景色、熱愛秋天、熱愛大自然的思想感情。可見，杜牧是“喜秋”的。而不“悲秋”。

3，感受：從詩(shī)句中你能讀出杜牧愛秋天的什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，自主對(duì)話，靈動(dòng)生成，體會(huì)秋色美好，感受“喜秋”之情。)

愛楓林：在夕陽(yáng)的映照下。楓葉紅艷艷的，比二月的春花還要紅艷；楓樹火紅火紅，像燃燒的火焰跳動(dòng)著；楓林連成一片，滿眼紅彤彤的。紅得壯觀。

愛寒山：漫山草木雖然都枯黃了，但在杜牧眼里是一片金黃，象是鋪了一地金子。

愛石徑：石頭小路蜿蜒曲折，一直向遠(yuǎn)方延伸，給詩(shī)人指引方向，給詩(shī)人帶來(lái)希望。

愛白云：極目遠(yuǎn)眺，遠(yuǎn)處白云升騰飄浮，住房若隱若現(xiàn)，詩(shī)人恍若身處仙境，詩(shī)人會(huì)如聞雞鳴，如見炊煙。

4，朗讀：展現(xiàn)在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的秋色美景圖，我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩(shī)人的喜秋。

設(shè)計(jì)理念：體會(huì)詩(shī)意、感悟詩(shī)情是古詩(shī)教學(xué)的靈魂所在，是讓學(xué)生感受古詩(shī)的魅力所在。教學(xué)中，抓情感詩(shī)眼“愛”，體會(huì)到了秋天景色的美麗，感受到詩(shī)人“喜秋”的思想感情。同時(shí)，也讓學(xué)生感受古詩(shī)的神韻，使古詩(shī)教學(xué)充滿魅力。

三、發(fā)展板塊——以“寫”為目標(biāo)，訓(xùn)練寫話，豐滿文本

1，過(guò)渡：杜牧筆下的秋色是美麗的，我們也用自己的筆來(lái)描繪出這迷人的景色。

2，提示：你現(xiàn)在就是杜牧了，第一句寫看到的山是怎樣的?山路是怎樣的?第二句寫白云是怎樣的?人家會(huì)使你聯(lián)想到什么?第三、四句是重點(diǎn)，寫傍晚時(shí)分的楓林怎樣紅。老師給個(gè)句式：傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)映照，一片片楓葉——，一棵棵楓樹——，一大片一大片的楓樹林子——。

3，寫話：第一組同學(xué)寫第一句的寒山、石徑，第二組的同學(xué)寫第二句的白云、人家，笫三組的同學(xué)寫第三四句的楓林，第四組同學(xué)任意寫一個(gè)景色。要寫出景色的美麗，寫出你的喜愛之情。

4，交流(以下是學(xué)生交流寫話情況的預(yù)設(shè))

生：我坐在馬車上，看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃，象鋪上了一層金子。陣風(fēng)吹來(lái)，一片片樹葉飄落下來(lái)，象一只只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠(yuǎn)方，帶著我一路向前。

生：我極目遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)處白云飄動(dòng)，隱隱約約看到幾座房子，我仿佛聽到了小狗的叫聲，看到小孩游戲的身影，這真是人間仙境啊!

生：車行了好久，已經(jīng)到了傍晚時(shí)分，我連聲喊：“停，停，快停車!”只見在夕陽(yáng)的映照下，那一片片楓葉被秋霜染紅了，比二月的春花還要紅艷；那一棵棵楓樹火紅火紅的，整個(gè)兒象是燃燒起來(lái)；那一大片一大片的楓林連成一體，紅得那樣壯觀，紅得那樣可愛，紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林，愛上了秋天的美景。

5小結(jié)：把這三段話聯(lián)起就是一篇好作文，這就叫改寫古詩(shī)。課后作業(yè)就是改寫古詩(shī)《山行》。

設(shè)計(jì)理念：在理解詩(shī)句、感受詩(shī)境的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“讀寫互動(dòng)”的理念，把“寫”擠進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組、分句改寫詩(shī)句，交流后再作為作業(yè)采完成。這樣的寫話實(shí)在、可操作，既訓(xùn)練了寫話，又豐滿了文本。