劉　雷　王　偉

摘要 遠程學習的本質(zhì)在于充分發(fā)揮技術(shù)進步的優(yōu)勢,使得教師從學生中分離、學生從學習集體中分離成為可能,并且使得教育過程能夠得以繼續(xù)進行下去進而取得成功。M-Learning的發(fā)展將使學生在遠程學習上更加自由。本文提出了一種針對以學習者為中心的M-Learning的質(zhì)量評價框架。

關鍵詞 M-Learning;學習者;質(zhì)量評價;遠程學習

中圖分類號 G423.04,G434文獻標識碼 A文章編號1674-6708(2009)05-0093-02

0 引言

遠程學習的本質(zhì)在于充分發(fā)揮技術(shù)進步的優(yōu)勢,使得教師從學生中分離、學生從學習集體中分離成為可能,并且使得教育過程能夠得以繼續(xù)進行下去進而取得成功。M-Learning的發(fā)展將使學生在遠程學習上更加自由。只要能夠?qū)崿F(xiàn)其電話裝置的無線通信連接,無論在飛機場、在床上或在他們選擇的任何地方,都可以進行學習。數(shù)字移動設備的高度個性化的本質(zhì)為開發(fā)個性化的以學習者為中心的M-Learning提供了優(yōu)秀的平臺。本文提出了一種針對以學習者為中心的M-Learning的質(zhì)量評價框架。

1 M-Learning

M-Learning,即Mobile-Learning(移動學習),是一個涵蓋一系列復雜的新的移動技術(shù),無線設施和E-Learning開發(fā)部署的技術(shù)的術(shù)語。有許多對M-Learning的定義,比如:

1)“M-Learning是移動計算與E-Learning的交叉。它具有如下的特點:無論你身處何方,它都具有可訪問的資源,強有力的查找能力,豐富的交互,對有效學習強大的支持以及基于性能的評估。E-Learning獨立于位置、時間與空間。”

2)“一種新的M-Learning架構(gòu)將通過使用與位置無關的個性化的多媒體,瞬時的消息傳遞(文本、視頻)和分布式數(shù)據(jù)庫來支持創(chuàng)建、代理、傳遞和跟蹤學習與信息內(nèi)容?！?/p>

3)“三種方式的學習可以認為是M-Learning:它在空間上是移動的;它在生活的不同領域是移動的;它在時間上是移動的?！?/p>

本質(zhì)上說,M-Learning= E-Learning+移動計算。M-Learning往往被認為是在未來的學習形式中與其它形式的教育過程自成一體并包含于其中的一部分。

M-Learning實質(zhì)上是遠程學習、E-Learning的一部分,是遠程學習、E-Learning的過程的新階段。也就是說M-Learning必須包括能在任何時間任何地點而沒有與線纜網(wǎng)絡物理聯(lián)接的情況下學習的能力。這可以通過使用移動的設備比如 PDA、手機、 可移動電腦與Tablet PC來實現(xiàn),這些設備必須具有能與其它計算機設備互連來呈現(xiàn)教育信息以及實現(xiàn)在學生和教師之間雙向的信息交換的能力。

2以學習者為中心的M-Learning

對M-Learning的概念化的研究可以追溯到Sharples、 Taylor、 OMalley以及他們的同事有貢獻的工作。在他們早期的研究中,移動計算的概念與設備及潛在的能夠終生學習的特點是相聯(lián)系的。然而,很快地,他們就很清晰的認識到M-Learning的焦點應該在學習者的移動性上而不是在設備的移動性上。這就引領人們從學習者的視角考慮M-Learning,就有了如下的定義:“當學習者不是在一個固定的永久的位置上或者學習者利用移動技術(shù)提供的學習機會來進行的任何形式的學習都是M-Learning”。

以學習者為中心的M-Learning,應具有如下稱為“4R”的特點:

1)Record(記錄):學習者應做為一個新知識的收集者和構(gòu)造者。

(1)學習者可以使用便攜式設備來捕獲、保持、記憶、記錄或創(chuàng)建信息。

(2)記錄的信息能夠?qū)膩碜员銛y式設備本身的提醒或來自合適的學習環(huán)境或教師的刺激做出響應。

(3)信息能夠記錄在便攜式設備上或把便攜式設備做為一個媒介來遠程進行存儲信息。

2)Reinterpret(再解釋):學習者應做為一個從已存在的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)知識的分析者。

學習者能夠使用便攜式設備來發(fā)現(xiàn)、處理和增強已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)從而使這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為新的信息。

3)Recall(回顧):學習者應做為一個使用已經(jīng)存在的信息和資源的使用者。

學習者能夠使用便攜式設備從而回顧已經(jīng)存儲在便攜式設備上的信息、事件、經(jīng)歷或故事,或者通過使用設備訪問遠程的信息。

4)Relate(相關):學習者應做為一個社會環(huán)境和一個知識網(wǎng)絡中的一部分。

(1)學習者能夠使用便攜式設備與其他人交流,比如與其他學習者或教師。

(2)學習者可以使用設備直接或同步交流(比如手機通話),也可以訪問異步通信服務(比如web討論板或博客)。

(3)學習者之間可以推薦與共享資源。

3 以學習者為中心的M-Learning質(zhì)量評價框架

M-Learning中純粹技術(shù)方面的質(zhì)量是很重要的,但與此同等重要的是相關的內(nèi)容。作為M-Learning,它脫離了傳統(tǒng)單純在教室里上課的模式,有一個好的質(zhì)量評價原則是保證以學習者為中心的M-Learning能夠取得有效成功的關鍵。筆者認為應該從以下幾個方面進行考慮:

1)是否鼓勵學習者和教師之間聯(lián)絡?這條原則是關于學習者和教師的交互的,它可以通過現(xiàn)代的通信工具得到很好的支持。交互是在激發(fā)學習者的興趣和參與度中最重要的方面。使用電子郵件和電子公告版可以使教師和學習者之間很容易的聯(lián)絡。學習者使用這種方式很容易地提出問題,這就可以避免原來傳統(tǒng)教室里教學時,學生可能感覺害羞而不敢問問題或打斷教師而引起其他同學的不滿意的局面。

2)是否進行學習者之間的交流和合作?這條原則暗示當學習者在一個小組中學習時會比他們單獨一個人時學得更好。因此,M-Learning首先應該去建立學習社區(qū),從而在社區(qū)的成員之間交換思想、信息和感受。

3)是否使用主動學習技術(shù)?這條原則強調(diào)如何學習。如果學習者僅僅被要求閱讀文本或記憶資料,那么即使是合作的工作也不是有效的學習。因此,M-Learning必須要提供現(xiàn)實實際相聯(lián)系的任務,在完成任務的過程中,學習者可以創(chuàng)作性地和合作性地工作。

4)是否對任務強調(diào)時間因素?這條原則說明及時反饋是很重要的。很明顯,學習者需要反饋來知道他們是否已經(jīng)學會了某個知識。當他們知道他們在哪里出錯和下一步努力的方向時,學習才會更加徹底。

4 結(jié)論

本文在論述了以學習者為中心的M-Learning的自身特點的基礎上,從多個角度考慮了學習過程的質(zhì)量因素,給出了幾個質(zhì)量評價原則,最后提出了一個概念化的以學習者為中心的M-Learning質(zhì)量評價框架。