黃亢美

廣義的字理教學不僅指依據(jù)字理進行識字,同時還指依據(jù)字理對詞語進行析解,簡言之字理析詞。我們?nèi)粘ＫM行的詞語解釋,一般為查字典找義項或聯(lián)系上下文理解,而字理析詞就是從本源上了解該詞的本義,而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義,這樣的析解方法能抓住根本,詮釋到位,有效地幫助學生理解詞語的本義、引申義和文中義,使學生不僅知其然,而且知其所以然。據(jù)此,可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。

字理析詞的基本要則是“分解——組合”,具體操作過程可為:

1.分解詞語

分解詞語即對詞語的內(nèi)部結(jié)構進行分別析解。如果是合成詞就先把詞語分解成若干個詞素,再對其中的重點詞素進行析形索義,探尋本義。如成語“名列前茅”,先把它分解為“名、列、前、茅”四個詞素,單個的看“名、列、前”三個字的含義不難理解,只是“茅”字在文中的含義有些模糊,所以,重點從字理的角度分析為什么是“茅”而不是“矛”。經(jīng)過字理析解,知道“茅”是形聲字,艸形矛聲,指茅草,古代軍隊外出征戰(zhàn)時,先頭的前哨往往以茅草為旗在前探路,遇有敵情則舉旗通知后軍,因此,“前茅”就是舉著茅旌的人走在隊伍的最前面。

2.組合會意

由舉茅旌的人走在隊伍之前引申出前面的意思。在“分解詞素”的基礎上再進行“組合會意”,即把“名、列、前、茅”四個語素串聯(lián)組合起來,其詞義即是——名字排在前面,就像舉茅為旗走在隊伍前一樣。所以,“名列前茅”不能寫成“名列前矛”。

3.據(jù)文取義

據(jù)文取義即是根椐文章的具體內(nèi)容和語言環(huán)境理解這個詞的文中義。如“名列前茅”在文中的語境是“在這次全校田徑運動會中,我們班的多項競賽成績均名列前茅”。在這里,“名列前茅”的詞義就是特指班級的田徑運動競賽成績在全校是最好的,名次是排在最前面的。

4.比較品味

比較品味就是在理解詞義的基礎上采用換詞法進行比較,從而品味和感悟出作者遣詞造句的得體和精妙。如上句如果不用“名列前茅”來表達而改換成“成績最好”,“各項競賽名次都排在前面”,這樣的表述意思雖然都一樣,但用“名列前茅”則顯得簡潔,特別是在學校這個環(huán)境里,書面語的氣味更濃些。

此外,有些重要的詞語在以上的基礎上進行遷移性的造句訓練,以加深對詞義的理解。

依據(jù)字理析解詞語能讓學生形象深刻地識記詞形詞義,特別是對一些近義詞的比較品味更是具有十分重要的意義。例如《五彩池》一課中有“水池周圍的樹木長得很茂盛,五光十色的倒影使水池更加瑰麗”的句子,句中的“瑰麗”換成“美麗”行嗎?哪個更好呢?依據(jù)字理析詞法先把“瑰麗”分解為“瑰”和“麗”,“麗”是美麗,詞義學生容易理解;“瑰”是斜玉旁,斜玉旁的字與碧玉、瑰寶有關。由此可知,“瑰麗”即是像碧玉般的美麗?！肮妍悺睘槭裁磿取懊利悺焙媚?聯(lián)系句段中的內(nèi)容,原來“五彩池”中的水清澈透底,在陽光的映照下“五光十色”,就像碧玉般晶瑩透亮。由此可見,“美麗”顯得空泛,而用“瑰麗”就聯(lián)想到“碧玉”,以之描寫“五光十色”的池水就顯得十分的和諧得體了。

對一些非合成詞進行字理析解時,它所“分解”和“組合”的不是詞素而是這些字的部件了。如“駐宛平的中國軍隊奮起反擊”(《盧溝橋的獅子》)中的“駐”字,它為什么是“駐”而不是“住”?于是對“駐”進行部件分解——“駐”為形聲字,要理解詞義就要依據(jù)形旁析解。古代征戰(zhàn)多使用戰(zhàn)車和騎士,車馬停止常常意味著休息駐扎了,于是把馬系好,把車輛圍成圓形(“軍”字的古義)變成臨時的軍營,這樣“駐扎”就與馬以及馬拉的戰(zhàn)車有了關系。所以駐軍、駐扎的“駐”用馬字旁的“駐”而不用單人旁的“住”。對“駐”字的教學重在理解詞義,所以進行字理析解主要放在“分解詞語——組合會意——據(jù)文取義”這三個步驟上,至于“比較品味”甚或“遷移運用”則可省略了。

對大部分的詞語來說是可以先依據(jù)字理進行析解,理解其本義,而后聯(lián)系上下文找出它的文中義的。一般來說,下面的詞語應當重點進行字理析解:

1.便于字理析解的詞語。一些漢字由于演化和簡化已很難從字理上去認識它們的形義,但大部分的漢字還依然保留著“六書”的特征,就是相當部分的簡化字也還是依據(jù)“六書”簡化的,對大部分的漢字來說還依然是有字理的。那么,由漢字構成的詞語大部分也是可以進行字理析解的。如詞語“名副其實”的“副”用“刂”表形是因為它與刀有關——古代未發(fā)明紙之前,借債的數(shù)據(jù)刻寫在竹片或木簡上,然后用刀一分為二,借債和放債的各持一半。還債時合二而一,兩個半片合起來數(shù)字才完整地顯現(xiàn)。概言之,“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思,只有二者組合時相符合的才能稱為一副,我們現(xiàn)在常用的量詞“一副眼鏡”“一副對聯(lián)”等都具有這個含義?！懊逼鋵崱本褪敲峙c實際這兩者相符合的意思,所以應用“副”。

2.字形近似的詞語。一些詞語由于關鍵字詞的構形近似,學生極易混淆寫錯,對這些詞語只有依據(jù)字理析解,才能從根本上分辨清楚它們的正誤。如:“姍姍來遲”原義是指像小女子一樣行走輕盈緩慢,所以“姍姍”兩字是用女字旁,理解了這樣的字理就不會把“姍姍來遲”寫成“珊珊來遲”,因為“珊”是形聲字,形旁“王”是斜玉旁,與玉石有關,而與人的行走動作則毫無關系。再如“毫不松弛”的“弛”是弓字旁,它是特指弓的松緩,弓的松弛與擴張是相對的,所以應是弓字旁的“弛”,它與馬字旁“奔馳”的“馳”沒有關系。

3.比較關鍵的詞語。所謂關鍵詞語一般是指在理解課文內(nèi)容上比較重要的甚至是牽一發(fā)而動全身的詞語。(1)文題中的關鍵詞語。如課文《趵突泉》主要描寫趵突泉的泉水噴涌而出,浪花翻滾的情形,“趵”是足字旁,趵的本義是跳躍的意思;“突”是指犬突然從洞穴里竄出來,表示非常急速。顧名思義,“趵突泉”是跳躍的泉,是奔涌而出的泉!從字理上理解了“趵”與“突”的本義后,再引導學生進一步地品讀我國當代著名作家、語言大師老舍先生寫的《趵突泉》一文是怎樣表現(xiàn)趵突泉水勢“趵”與“突”的情勢,這樣的析解是十分有利于學生對文本的理解的。

(2)文句中的關鍵詞。如《早發(fā)白帝城》這首古詩抒發(fā)了詩人李白流放夜郎國途中遇赦返回時的愉悅心情。為什么要“早發(fā)”,有多“早”呢?這都與詩人的心情有關。教師抓住詩句“朝辭白帝彩云間”的“朝”字進行字理品析——“朝”會意字,可把字拆分為“十”(草)、“日”(太陽)、“月”(月亮)幾個部件,組合會意為天剛放亮,一輪紅日在草叢中剛升起來,一彎殘月馬上就要退落下去了,這就是清晨。是啊,這么一大早就要辭別彩云繚繞中的白帝城,足見詩人急于返鄉(xiāng)與親人團聚的愉快心情。

(3)文句中的難點詞。運用字理析解課文中一些難于理解的詞語,形象生動,化難為易。如《中國石》一課中的句子:“忽然,她驚叫起來:‘雄雞,這塊石頭像雄雞!我接過來一看,真是塊像雄雞的天然肖形石。”翻看課文的注釋,“肖形石”就是像某種形狀的石頭。如果這樣來記這個詞語解釋那就是死記硬背了。先把這個詞語進行分解為“肖、形、石”,“形”和“石”的字義容易理解,難理解的主要是“肖”?！靶ぁ弊质菚庾?從小從月(肉),意為小孩是母親身上掉下來的一塊小肉(是父母親生養(yǎng)的),因此,小孩一般都很像父母的。由此引申出相像,好似的意思。例如詞語“肖像”“惟妙惟肖”等。通過字理析解的方法理解了“肖”的本義和引申義后,對“肖形石”就是“像某種形狀的石頭”的解釋就能有意地識記了。

字理析詞是字理識字的發(fā)展,是語言文字訓練的一種重要方法,它以形象性、趣味性、科學性、深刻性深受教師的喜愛。在當前語文教學呼喚回歸本色的時期,我們對字理析詞這一最能體現(xiàn)母語規(guī)律的教學方法應引起高度的重視!(作者系廣西師范學院研究員、全國字理識字教學研究中心理事長)