黃家媚

實(shí)施課程改革以來(lái),課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的氣象,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在不斷地提高。那么,在這個(gè)課程改革的大舞臺(tái)上,我們?nèi)绾巫龊玫湍昙?jí)的閱讀教學(xué)呢?筆者就二年級(jí)語(yǔ)文教材的教學(xué)為例談幾點(diǎn)想法。

(1)以讀為本,重視朗讀的指導(dǎo)。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。因此,進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練就得到的,而是要在學(xué)生入境入情、充分閱讀感悟的文章內(nèi)容基礎(chǔ)上自悟出來(lái),且有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。朗讀是一項(xiàng)重要的閱讀基本功,要通過(guò)朗讀幫助學(xué)生理解課文。而在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)要有層次性,每次朗讀要有不同的要求,要用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如課文《秋天的圖畫(huà)》有一句“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)所描繪的秋天景色的勃勃生機(jī),體會(huì)“秋天的圖畫(huà)”色彩的美麗,可采用對(duì)比出示句子的教學(xué)方式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪句好?好在哪里?學(xué)生就會(huì)說(shuō)出原因,教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)指出:這里不僅寫(xiě)出了顏色、樣子,還寫(xiě)出了植物的生命,就是秋天的勃勃生機(jī)。然后請(qǐng)大家讀出其間的美,讀出勃勃生機(jī)的情景,學(xué)生就能入情入味地朗讀了。這樣教學(xué),可讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味佳詞妙句,感受文章所要傳遞的思想感情。這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練,語(yǔ)感就會(huì)油然而生了。另外,有些課文中會(huì)有一些長(zhǎng)句子和不好理解的句子,教師要發(fā)揮范讀的作用,帶著學(xué)生一句一句地讀,或讓讀得好的同學(xué)示范讀。如《我不是最弱小的》一文中,有三個(gè)問(wèn)句,第一個(gè)問(wèn)句“為什么把雨衣給我呢?”就要指導(dǎo)學(xué)生讀出“不解”的感覺(jué);第二句“我是最弱小的嗎?”就要指導(dǎo)學(xué)生讀出“不滿意”和“迷惑”的情緒;第三句“我還是最弱小的嗎?”就要指導(dǎo)學(xué)生讀出“不服氣”的感覺(jué)。通過(guò)這樣的范讀和導(dǎo)讀,自然而然就會(huì)讓學(xué)生從讀中理解了課文中小主人公的思想情感及心理活動(dòng),從而領(lǐng)悟了文章的中心。

(2)依靠文本,精心設(shè)計(jì)提問(wèn),并尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。我們?cè)诮虒W(xué)中做到了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)提問(wèn),也是尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀,充分地讓學(xué)生的思維得到發(fā)散,讓學(xué)生自由說(shuō)出感受,使課堂變得非?；钴S?？捎袝r(shí),我們?cè)谶M(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)往往忽略了一個(gè)問(wèn)題:如果沒(méi)有正確理解文本價(jià)值的取向,就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文,有位教師在學(xué)習(xí)完生字及課文后,出示了“()的小柳樹(shù)”和“()的小棗樹(shù)”的填空題并提問(wèn):你喜歡誰(shuí)?學(xué)生找了文中一些詞語(yǔ)來(lái)填,接著都回答喜歡小棗樹(shù)及原因,最后,學(xué)生對(duì)文本的理解是:要學(xué)習(xí)小棗樹(shù)的謙虛,不要學(xué)習(xí)小柳樹(shù)的驕傲。這樣的教學(xué)在學(xué)生對(duì)文章的感知還處于淺層次時(shí),就急于讓學(xué)生發(fā)表看法,勢(shì)必是膚淺而片面的。也說(shuō)明老師對(duì)文本的理解有偏差,單方面地理解成頌揚(yáng)與批評(píng),這時(shí)就不能不假思索地提出問(wèn)題。筆者認(rèn)為不能提“喜歡誰(shuí)?”這樣的問(wèn)題而應(yīng)提“喜歡他們嗎?”這樣的問(wèn)題。如用后一個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生,他們就會(huì)分別去文中找出這兩棵樹(shù)的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)來(lái)。老師也就能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明白“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,這時(shí)所談的感受才是深刻而全面的。所以說(shuō),要讓學(xué)生自由地、充分地、全面地朗讀與感悟文本,教師首先要正確理解文本的價(jià)值取向,然后精心地設(shè)計(jì)提問(wèn),最后才引導(dǎo)學(xué)生正確去解讀文本。

(3)利用模仿,加深對(duì)課文的理解。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,可以讓學(xué)生模仿課文中人物或動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)表演課文內(nèi)容,幫助他們準(zhǔn)確理解詞句,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《酸的和甜的》一文中,有個(gè)詞語(yǔ)“迫不及待”需要學(xué)生理解,如果僅僅是老師把這個(gè)詞的意思說(shuō)出來(lái),學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)了也許記住了,可一下課,可能又全忘了。因?yàn)樗麤](méi)有真正去理解,所以記不住。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可利用模仿來(lái)幫助學(xué)生去理解?？勺屢粋€(gè)同學(xué)上來(lái)表演小猴子,把“它”看到一串串誘人的紫紅色葡萄時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作演一演,其他同學(xué)邊看邊想象一下自己都是那只猴子,當(dāng)看到那串非常誘人的葡萄時(shí)會(huì)怎么樣?也可做做動(dòng)作表示。然后,老師再進(jìn)行點(diǎn)撥:這種心情我們可用一個(gè)詞語(yǔ)表示,就是“迫不及待”。這樣一來(lái),學(xué)生就充分地理解了這個(gè)詞語(yǔ),比老師學(xué)獨(dú)講其意思要好得多。在理解課文時(shí)也可讓學(xué)生上來(lái)扮演小猴子、小松鼠、小狐貍、小兔子,按課文內(nèi)容的情節(jié)來(lái)表演,學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生極大興趣,有利于拓展他們的思維和訓(xùn)練他們的語(yǔ)言能力,加深他們對(duì)課文的理解。

閱讀教學(xué)的教法多種多樣,但只要我們正確把握好課程標(biāo)準(zhǔn)及文本取向,就能更好“用教材”,而不是“教教材。”