王　亮　袁　雪

[摘要]大學生創(chuàng)業(yè)對于經濟發(fā)展、社會進步有著巨大的戰(zhàn)略意義。在我國目前的社會環(huán)境中，迫切需要推動社會與學校密切合作，促進創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐指導迅速融合，努力探索我國大學生成功創(chuàng)業(yè)的策略。

[關鍵詞]大學生創(chuàng)業(yè)策略成功

今年，我國高校畢業(yè)生的人數將超過600萬，加上金融危機的影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。于是，“創(chuàng)業(yè)”逐漸成為我國高校關注的熱門話題。有人認為創(chuàng)業(yè)是打破目前經濟不景氣下的惡性循環(huán)。提高就業(yè)率和恢復經濟活力的一劑良藥。但是由于我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低，因此也有人提出質疑，認為經濟蕭條本身就意味著創(chuàng)業(yè)環(huán)境的惡化和可利用資源的減少，在這個時候鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，究竟是正當其時，還是病急亂投醫(yī)呢?

我國大學生創(chuàng)業(yè)的興起雖然源于促進就業(yè)的動因，但絕不應該僅僅把創(chuàng)業(yè)作為不得已的選擇，而應把它作為一項長期的系統(tǒng)工程，通過創(chuàng)業(yè)教育和實踐讓大學生自發(fā)形成創(chuàng)業(yè)價值觀，具備成功創(chuàng)業(yè)的能力和素質，進而形成大學生創(chuàng)業(yè)的自主選擇和成功實踐。

大學生創(chuàng)業(yè)決策的主客觀條件分析

主觀條件。首先要明確自己是否要創(chuàng)業(yè)和能否創(chuàng)業(yè)?？剂孔陨硎欠窬邆鋭?chuàng)業(yè)方面的天賦和激情，以及接受挑戰(zhàn)、承受失敗的信心和勇氣，量力而行決定是否要創(chuàng)業(yè)，切忌不考慮自身條件孤注一擲。判斷自己是否擁有足夠的知識和能力，以及一定的實踐經驗來支撐創(chuàng)業(yè)活動。當然，并非所有可以創(chuàng)業(yè)的人都具備完整的條件，有志于創(chuàng)業(yè)的大學生還應積極努力地完善自己，盡早確立發(fā)展方向及目標，豐富相關的商業(yè)知識、管理知識和法律知識，提高學習能力、創(chuàng)新能力、組織領導能力、管理能力、協(xié)作能力和溝通能力，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的自身條件基礎。

客觀條件。我國社會宏觀基本構架在市場經濟的推動和沖擊下向多元化轉化，以市場化為基點的體制改革，形成了多元經濟類型結構和多元社會利益群體結構。我國的高等教育用短短幾年時間走完了由精英化到大眾化轉變的過程，這個轉變過程與經濟危機、社會轉型和就業(yè)人口高峰交織在一起，從而使大學畢業(yè)生就業(yè)走向多元化、大眾化的發(fā)展道路。在各種傳統(tǒng)思想的影響之下我國整個社會群體中都存在著對創(chuàng)新、變革的惰性。我國大學生由于對家庭、社會的依賴性較大，因此創(chuàng)業(yè)的社會阻力也就相對較大。加之經濟下滑、人們的收入下降、需求減弱，創(chuàng)業(yè)要更艱難一些。

大學生要進行成功創(chuàng)業(yè)，必須在對自身的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的傾向，確定最佳的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。同時，大學生還應更好、更充分地發(fā)掘自我潛能，增強自己的個人實力，增強發(fā)展的目的性與計劃性，以提升應對競爭的能力和成功的機會。

制約大學生自主創(chuàng)業(yè)的因素

國外大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數占畢業(yè)生總數的比例最高可達30％，在我國，這個比例尚不足1％。制約大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的因素，除了創(chuàng)業(yè)者普遍存在的自身素質欠缺、經驗不足、風險大等問題外，還有服務體系、機制建設、社會經濟環(huán)境方面的諸多沖突和障礙。

創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力不足。我國的教育體制長期忽視個性的發(fā)展而采取共性教育，重分數輕素質，忽略學生實踐能力和自主意識的培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)新性。同時，由于我國長期實行計劃經濟體制，也在一定程度上使大學生會產生求穩(wěn)怕變、安于現(xiàn)狀，不習慣于主動地創(chuàng)新和變革。所以當代大學生的擇業(yè)觀基本都局限性地傾向于比較穩(wěn)定的政府機關、事業(yè)單位或待遇相對較好的外資企業(yè)，而對于充滿挑戰(zhàn)的中小企業(yè)則鮮有人問津，而敢于風險更大的直接創(chuàng)業(yè)的人更是寥寥無幾。

創(chuàng)業(yè)是一個復雜的過程，不但要有創(chuàng)業(yè)熱情，更需要有綜合素質：一定的專業(yè)知識及理論聯(lián)系實際的實踐智慧，敏銳的觀察力，創(chuàng)造性的思維能力，良好的語言溝通、組織協(xié)調能力，以及良好的心理承受能力和風險意識。同時，也需要資金、經驗的積累和社會的認可。大學生創(chuàng)業(yè)失敗多是因為尚缺乏成功創(chuàng)業(yè)者應有的綜合素質，缺乏實踐鍛煉的機會，故在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)眼高手低。

缺乏良好的自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣是影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要因素之一。我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在參與GEM(全球創(chuàng)業(yè)觀察)的37個國家和地區(qū)中排在第23位，屬于中下水平。在創(chuàng)業(yè)資本的金融支持、政府政策的直接支持、中央政府政策制定、新企業(yè)審批效率環(huán)節(jié)、政府項目中的服務型組織、教育與培訓、研究開發(fā)轉移的條件和知識產權保護、商務、軟環(huán)境、社會文化中個人與集體的責任關系等方面均處于劣勢。社會、政府的服務職能相對滯后，相應的審批手續(xù)繁瑣，對創(chuàng)業(yè)大學生的各種相應限制太多。這導致創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要花費很多時間、精力去處理一些瑣事，增加了大學生的創(chuàng)業(yè)成本。國家出臺優(yōu)惠政策有利于鼓勵大學生投身創(chuàng)業(yè)之路，然而根據調查的情況顯示，目前我國還有很多地方政府沒有針對大學生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，即使是存在優(yōu)惠政策的地方，由于政策規(guī)定過于原則化，不具體、不務實、不便于操作，在執(zhí)行過程中落實不到位，大學生創(chuàng)業(yè)在資金、注冊、稅收等方面仍困難重重，大學生創(chuàng)業(yè)風險承擔機制空缺、信用與融資渠道狹窄。

創(chuàng)業(yè)教育滯后。創(chuàng)業(yè)不僅僅是激情、技術、資金問題，還需要相應的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)意識。美國早在20世紀80年代就開設了創(chuàng)業(yè)教育的本科專業(yè)，而我國高校長期以來對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，創(chuàng)業(yè)教育學科基礎薄弱，相應的教育體系尚未形成。在少數開設了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校(多數是以選修課的形式)，創(chuàng)業(yè)教育的途徑也比較單一，教育觀念陳舊，教學模式落后，少有啟發(fā)式、探究式等旨在培養(yǎng)學生實踐智慧的教學。內容亦較為陳舊，對創(chuàng)業(yè)所需各種能力培養(yǎng)不夠，對創(chuàng)業(yè)挫折教育基本沒有涉及，未能使學生真正受益。

我國大學生成功創(chuàng)業(yè)的策略

調查數據顯示，關于大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，全世界平均水平是20％左右，中國則低于10％。廣東大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有1％，全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也只有4％。這說明，當前我國大學生創(chuàng)業(yè)者較少、成功率也較低，迫切需要研究大學生創(chuàng)業(yè)扶持和保障的長效機制，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質。在高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神，挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能。更新創(chuàng)業(yè)教育理念，逐步建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，從創(chuàng)業(yè)內涵、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)實例等方面對在校大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)業(yè)指導，拓展大學生素質，幫助大學生提高創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。以大學生創(chuàng)業(yè)必需的知識、技能為重點，立足職業(yè)發(fā)展對能力素質的要求，開展針對性強的創(chuàng)業(yè)指導，科學地組織實施素質拓展訓練，形成完善的素質結構。通過心理咨詢幫助大學生解除創(chuàng)業(yè)過程中的心理困惑和行為障礙，幫助他們在創(chuàng)業(yè)教育過程中疏導情緒、

緩解壓力。邀請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、風險投資者走進校園，向大學生們傳授創(chuàng)業(yè)知識和經驗。突出實踐教學地位，激發(fā)研究欲望，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野，調動大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。以“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外科技作品競賽為重點，開展切實有效的系列活動，充分發(fā)揮團隊力量，靈活運用各種知識、能力和資源，提高大學生創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。推動大學生樹立知識經濟時代的創(chuàng)業(yè)觀念，提高大學生進行創(chuàng)業(yè)的實踐能力和綜合素質。

優(yōu)化大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。社會要構建積極的創(chuàng)業(yè)文化，鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、崇尚合作，為大學生大膽創(chuàng)業(yè)提供良好的氛圍、積極的政策導向和有力的服務保障。引導和鼓勵大學生通過創(chuàng)業(yè)追求財富，實現(xiàn)自我，進而激發(fā)經濟發(fā)展的內在活力，形成積極向上、競爭合作的創(chuàng)業(yè)文化，培育更多的成功創(chuàng)業(yè)者。政府應在現(xiàn)有政策的基礎上，加大開放力度，逐步放寬相關政策的限制條件，盡可能簡化相關行政審批程序，降低創(chuàng)業(yè)門檻，減少大學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂；改善政府對于創(chuàng)業(yè)進行鼓勵、支持、引導和服務的政策措施和工作機制，清除限制創(chuàng)業(yè)的體制性障礙，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的政策環(huán)境，釋放和激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。并緊密結合實際，聯(lián)合有關部門研究出臺和落實新的促進大學生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)的法制環(huán)境。

建立高效穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)業(yè)者需要與人合作，不管新東方、蘋果、微軟還是Google，這些耳熟能詳的創(chuàng)業(yè)神話，其初創(chuàng)者都是兩個或多個合伙人，一旦形成了高效穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)團隊，企業(yè)就會跨上一個臺階，進入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展階段；創(chuàng)業(yè)者還需要廣泛的社會關系網絡，正如美國的硅谷，年輕人在咖啡館里高談闊論，交換各自對生意上的看法，形成了一個十分有利于創(chuàng)業(yè)的信息網絡，這種良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和當地為創(chuàng)業(yè)者提供便利的各種基礎設施一起，共同把硅谷營造為“創(chuàng)業(yè)者的天堂”。據統(tǒng)計，全美有1/3的風險投資，都流向了硅谷和波士頓的創(chuàng)業(yè)者們。

對大學生來說，創(chuàng)業(yè)也是一種就業(yè)渠道。通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，實現(xiàn)自身價值，將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念。國家在相關政策方針上予以適當的傾斜，在環(huán)境條件上予以相應的扶持，大學生創(chuàng)業(yè)必定可以在挫折中提高，在探索中成功。