方忠剛

有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)效果的好壞30%靠的是教學(xué)能力,70%靠的是管理藝術(shù)”,我非常認(rèn)同這句話,筆者就教學(xué)方面的管理藝術(shù)有如下幾點(diǎn)思考。

1.民主性

作為被管理者,我們身邊有諸多的“法”可依,而且年年都有新的法規(guī)出臺(tái),而且法規(guī)會(huì)越來(lái)越多,而“禁令”的潛臺(tái)詞就是這種現(xiàn)象依然在很大范圍內(nèi)存在著,這就讓人困惑了,為什么“法”越多問(wèn)題倒越多呢?我想是這些“法”本身還存在著問(wèn)題,制定法規(guī)的人如果只是像打補(bǔ)丁一樣的出臺(tái)規(guī)定,而不去研究為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題,怎樣教被管理者解決這些問(wèn)題,只是一味的禁止,豈不就陷入一種惡性循環(huán)的狀態(tài)那么反思一下我們的教學(xué)管理是在良性循環(huán),還是惡性循環(huán)呢?我們?cè)谥贫ò嘁?guī)前有沒(méi)有充分征求學(xué)生的意見(jiàn),有沒(méi)有讓學(xué)生參與到班規(guī)的制定中來(lái)。

教育家馬卡連柯說(shuō):“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則,就是盡可能多的尊重一個(gè)人,也盡可能多地要求他。教育懲罰應(yīng)充滿民主精神”。所以我在帶的一個(gè)新的班級(jí)時(shí)都要用至少兩周的時(shí)間來(lái)制定一套管理制度。首先,讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己的哪些行為還需要約束,他希望用什么樣的方式約束;然后讓課代表進(jìn)行歸納整理,擬出一個(gè)既能約束大家,又能讓大家都接受的管理草案,再將這個(gè)草案拿到班上進(jìn)行討論,直到大家都覺(jué)得切實(shí)可行,也愿意按照這個(gè)做為止。

2.可行性

我們的許多管理者朝令夕改,有時(shí)候也有迫不得已的原因,因?yàn)橹贫仁┬袃商?就進(jìn)行不下去了,主要是因?yàn)檫@些制度缺乏可行性。所謂可行性,含義有二。(1)提的要求、規(guī)定就符合實(shí)際,便于監(jiān)督檢查,不能提一些雖然合理但難以做到的要求。(2)不僅提出紀(jì)律要求,還應(yīng)同時(shí)有相應(yīng)的強(qiáng)制措施,明確“違反了又怎么辦”。否則,班級(jí)規(guī)則很可能成為一紙空文,無(wú)所謂“可行性”。

3.廣泛性

所謂廣泛性,是說(shuō)所制定的制度盡可能包容到一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況,以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)情況,老師和同學(xué)可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施。做到有“法”可依,像我的語(yǔ)文教學(xué)中所涉及到的基本上就是,背誦默寫(xiě)不能按時(shí)過(guò)關(guān),作業(yè)不能按時(shí)上交,課堂紀(jì)律不好以及有能按時(shí)完成口練,在制定制度時(shí)都按情節(jié)的輕重規(guī)定出相應(yīng)的懲罰措施。

4.互制性

即“法規(guī)”既應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生之間的互相,更應(yīng)體現(xiàn)出師生之間的互相制約,特別是學(xué)生對(duì)老師的合理制約,“法規(guī)”不僅僅是對(duì)學(xué)生的管理,同時(shí)對(duì)老師也具有責(zé)任監(jiān)督、權(quán)力限制;而且應(yīng)把這個(gè)監(jiān)、限制權(quán)交給學(xué)生。

當(dāng)然,我們的班級(jí)管理除了要有合理,完善的制度外,還需要老師“法”外有“情”,講究管理的“藝術(shù)”。

收稿日期:2009-09-01