李雪梅

1.認識朗讀的重要性

高三語文課上,我們會無數(shù)次提到“語感”一詞,“語感”從何而來?主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知,漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復雜,光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀,對于學生語感的培養(yǎng),文學素養(yǎng)的形成,以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀,不僅可以矯正讀音,培養(yǎng)口頭表達能力,而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激,并通過反復誦讀,使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象,從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性,逐漸領(lǐng)會語言表達的規(guī)律性,進而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感,才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果,便是學生語感差,不會讀,不會寫,而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀,甚至害怕朗讀,形成惡性循環(huán)。到了高三,經(jīng)過低年級的語文各項訓練,學生也許形成了初步的語感,但這種語感不很明確,學生也可能不自知。經(jīng)過高三復習課上理性的分析,并通過朗讀加強,學生的語感會得到強化,這比單純的傳授解題技巧更有效。 在高三階段,大聲朗讀在提高語文學習的興趣,增強人際交往的信心,培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話:“對于一個語文老師,能夠讓學生讀好書,讓學生喜歡讀書,那就是他最大的成功,”高三學生,生活、學習本來就緊張,各種壓力讓他們喘不過氣來,他們惜時如金,走路如風,沒有時間聊天、談心,于是造成心里壓抑,甚至自閉自卑。而在課堂上,大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來,調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛,而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣;同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到,調(diào)動了多種感覺器官,也可以幫助學生增強自我調(diào)適能力,增強學習和人際交往的信心。

2.尋找一切朗讀機會

已往的高三語文復習課,我只知學習別人的經(jīng)驗,精講多練。但我發(fā)現(xiàn),時間長了,學生累了、疲了,他們無精打采,課堂上死氣沉沉。近一年,我試圖改變這種局面,于是積極引導學生朗讀,指導學生朗讀。我發(fā)現(xiàn),只要有心,高三語文復習課堂上朗讀的機會很多,可朗讀的內(nèi)容也很多;而且,盡管少做了兩道復習題,但學生的學習積極性和興趣的提高,可能要比多做兩道題有用得多。

2.1抓好晨讀;有研究表明,早晨是人一天中記憶力最強的時候,因此我充分利用晨讀的時間,指導學生朗讀,加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內(nèi)容,如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文;指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等,通過大聲讀,學生讀音的錯誤會暴露出來,老師和同學,就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀,可以強化記憶效果,加強積累,特別是2005屆湖南卷,將背誦識記名句名篇的分值提高6分,這6分可是相對易得又值錢的分。

2.2用好課前五分鐘 高三復習課,老師指導,學生練習、考試,再老師訂正、評析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂,于是,課堂上要么是老師滔滔不絕,要么是學生埋頭苦做,而且往往一上課,師生就仿佛進入了臨戰(zhàn)狀態(tài),氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛,我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文,如《改變命運的“A”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等,或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽,抑或印發(fā)給全體學生讓他們齊聲朗讀,感受美文的熏陶,然后稍作分析點評,既活躍了課堂氣氛,又對學生進行了思想教育,還積累了一些作文素材。

2.3將朗讀用到復習課的各個環(huán)節(jié)中指導詩歌鑒賞,我們必然會接觸到大量的古典詩詞,這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌,都講究押韻,富有節(jié)奏,具有聲韻和諧的音樂美,韻味無窮。要體會到詩歌的美,必須反復誦讀,這樣,詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學生的情感,給學生以美的享受。這種享受,是默讀所體味不到的。因此,在指導詩歌鑒賞時,所提供的詩歌材料,可以讓學生大聲朗讀,反復朗讀,領(lǐng)會詩歌的意象和意境,從整體上形成初步的感知,激發(fā)情感,從而提高鑒賞能力。閱讀教學中的文學作品材料,模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料,可以讓學生齊聲讀或分組讀,聲情并茂地讀,抑揚頓挫地讀,讀中思,思中讀,并且安排學生潛心揣摩要點——內(nèi)容、思想、思路、語言等,在讀書思索中加強體味,是可以極大的增強語感,提高語文素養(yǎng)的?！都で槿松贰ⅰ恫嘶ā?、《說荷》、《報秋》、《梧桐樹》等等,這些散文雖篇幅略長,但學生朗讀起來,興味盎然,充滿激情。寫作課上,我們也可以常常朗讀,朗讀范文,使學生受到啟發(fā),開拓思路。學生的習作,老師千改萬改,學生不一定認真看,很難收到什么效果,選幾篇讓其自己讀,或請其他同學讀,有助于充分調(diào)動學生的主觀能動作用,提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時,有些語病比較隱晦的句子,學生一時難以辨析,也可以讓學生朗讀這些語句(多半是輕聲朗讀),通過朗讀,能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。

收稿日期:2009-09-24