由于文言文與現(xiàn)實(shí)生活存在著客觀的時(shí)空差距,同時(shí)也因?yàn)閷?duì)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力信心不足,大部分教師在文言文教學(xué)時(shí)往往采用以教師講授為主的教學(xué)方法,著眼于教師的言傳“聲教”,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的存在;著眼于字詞句的逐項(xiàng)翻譯,忽略了學(xué)生文言興趣和能力的培養(yǎng)。于是,有的文言文課堂,教師講而學(xué)生記,教師眉飛色舞而學(xué)生昏昏欲睡成了一道“亮麗”風(fēng)景。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求語文教師要注意“增強(qiáng)語文應(yīng)用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力”,改變傳統(tǒng)的“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。各種現(xiàn)代教育理論也都在呼吁教師要尊重學(xué)生的生命主體,體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體。文言文教學(xué)更加需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)。

為了引導(dǎo)學(xué)生全過程深度參與文言文教學(xué),有效培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力,近兩年,筆者嘗試開展“古文四步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn),取得了明顯的成效。

“古文四步教學(xué)法”,即在教授一篇古文時(shí),教師采用“句讀課文,概述原文,推斷詞句,擬制試題”四大步驟。

一、句讀課文

古文原本是不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的,所以古人讀書首先要“明句讀”,也就是首先要自己斷句。何謂“句讀”?《說文解字注》說:“句,曲也。段注:凡章句之句,亦取稽留可鉤乙之意?！薄白x,諷也。段注:漢儒注經(jīng),斷其章句為讀。”可見,“句”和“讀”都是斷句的工具,而斷句也是文言文閱讀的基本功之一。

為了有效訓(xùn)練學(xué)生的斷句能力,不少的老師在絞盡腦汁地四處搜尋可供斷句訓(xùn)練的材料。其實(shí),教材所選的每一篇文言文本身何嘗不是很好的斷句素材、例題甚至經(jīng)典呢?

秦孝公據(jù)肴函之固擁雍州之地君臣固守以窺周室有席卷天下包舉宇內(nèi)囊括四海之意并吞八荒之心當(dāng)是時(shí)也商君佐之內(nèi)立法度務(wù)耕織修守戰(zhàn)之具外連衡而斗諸侯于是秦人拱手而取西河之外

——《過秦論》

課文節(jié)選的《過秦論》第一段去掉標(biāo)點(diǎn)后就是一段非常經(jīng)典的斷句材料,可以完整地考察和訓(xùn)練諸如根據(jù)句式、“者”“也”等語氣詞、上下文等進(jìn)行斷句的常用技巧和能力。

意識(shí)到這一點(diǎn),我們大可以在上新課前恢復(fù)“明句讀”這一傳統(tǒng),先把文言文的局部甚至全篇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉,印刷出來或通過平臺(tái)投影的方式在課堂上展示給學(xué)生,讓學(xué)生或集體或個(gè)人,以或朗讀或書面的方式開展斷句訓(xùn)練。如此,我們就再也無需為尋找斷句材料而發(fā)愁了。

二、概述原文

基于即便掌握五六成的字詞人們也可以概括文章大意這一生活常識(shí),在完成“句讀課文”之后,“古文四步教學(xué)法”的第二步是讓學(xué)生用150字左右的個(gè)性化語言(當(dāng)然可以根據(jù)原文篇幅的長短靈活處理)簡要概述課文大意。通過書面概述尤其是口頭概述課文,學(xué)生們在進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了從語言知識(shí)到語言技能的轉(zhuǎn)化,有效訓(xùn)練和提高學(xué)生的分析、概括和駕馭語言的能力。

在本環(huán)節(jié),我們還可以讓學(xué)生鑒賞傳記作品的人物性格與形象,歸納論述文的論證結(jié)構(gòu)與方式,分析游記散文的景物特點(diǎn)與游蹤等。

與傳統(tǒng)做法有所不同,“古文四步教學(xué)法”把概述原文、鑒賞形象、分析結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)提前到疏通字句前完成,將更加有利于學(xué)生篩選、概括與推斷能力的培養(yǎng)。

三、推斷詞句

從“句讀課文”和“概述原文”兩個(gè)環(huán)節(jié),我們可以很明顯地看出,“古文四步教學(xué)法”非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)口,動(dòng)手。對(duì)于文言文教學(xué)割舍不去、躲閃不了的諸如特殊句式、詞類活用、古今異義、句子翻譯等字詞句教學(xué),“古文四步教學(xué)法”注意引導(dǎo)學(xué)生遵循“字不離句,句不離篇”的八字箴言去揣摩、推斷、尋找和歸納規(guī)律,解決問題。所要推斷的內(nèi)容既可以是學(xué)生提出的問題集合,也可以是教師勾畫的教學(xué)重點(diǎn),當(dāng)然也可以二者兼容。

如此,每一篇古文都將成為訓(xùn)練學(xué)生字詞推斷能力的有效平臺(tái)。一般的傳記文不在話下:

于是項(xiàng)王乃悲歌慷慨,自為詩曰:“力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”歌數(shù)闋,美人和之。項(xiàng)王泣數(shù)行下,左右皆泣,莫能仰視。

——《項(xiàng)羽本紀(jì)》

“逝”有“死”“消逝”“離去”等義項(xiàng),項(xiàng)羽的“時(shí)不利兮騅不逝”中“逝”字很明顯和“死”“消逝”無關(guān),只能推斷為“跑”“快跑”等意義;而根據(jù)下文的“數(shù)行下”推斷,“項(xiàng)王泣數(shù)行下,左右皆泣”中的前一個(gè)“泣”和后一個(gè)“泣”不同,應(yīng)該解釋為“眼淚”。

較為難懂的《論語》,同樣也可以作為推斷詞句訓(xùn)練的材料。

孔子曰:“求!君子疾夫舍曰‘欲之而必為之辭。丘也聞?dòng)袊屑艺?不患寡而患不均,不患貧而患不安。蓋均無貧,和無寡,安無傾。夫如是,故遠(yuǎn)人不服,則修文德以來之,既來之,則安之。今由與求也,相夫子,遠(yuǎn)人不服,而不能來也;邦分崩離析,而不能守也,而謀動(dòng)干戈于邦內(nèi)。吾恐季孫之憂,不在顓臾,而在蕭墻之內(nèi)也。”

——《季氏將伐顓臾》

依據(jù)前面的“舍曰‘欲之”我們可以推斷出“而必為之辭”的“辭”應(yīng)該和“借口”“托詞”有關(guān),再根據(jù)“為之”二字可以推斷“辭”字應(yīng)該為動(dòng)詞“找借口”;而依據(jù)前句“故遠(yuǎn)人不服,則修文德以來之”的“來之”,可以推斷成語“既來之,則安之”中的“來”和“安”同樣為使動(dòng)用法;“今由與求也,相夫子,遠(yuǎn)人不服,而不能來也”句中的“來”也應(yīng)該是使動(dòng)用法,而且“來”和后句的“守”字后面都省略了賓語“之”,因此這兩句是省略句。

明白了字詞要放在文中根據(jù)上下文推斷,疏通“關(guān)節(jié)”后再去翻譯句子也就是水到渠成的事情了。需要提醒的是,在本環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),教師第一時(shí)間要做的不是即時(shí)給學(xué)生答案,而是再次發(fā)揮學(xué)生的集體智慧,盡量讓學(xué)生幫助學(xué)生解決問題,尋找答案。只有當(dāng)學(xué)生“集體啞火”時(shí),教師才因勢利導(dǎo),展示思路,啟發(fā)思維,共同尋找答案。

四、擬制試題

教學(xué)的最大潛力在于學(xué)生,這是不爭的事實(shí),也應(yīng)該成為語文教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。教師在適當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí),要敢于在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)大膽賦權(quán)給學(xué)生。除了積極引導(dǎo)學(xué)生深度參與文言文課堂教學(xué)外,我們甚至還可以把擬制高考仿真試題引入文言文教學(xué)。

為了讓學(xué)生盡快領(lǐng)悟和歸納出高考試題特點(diǎn)和規(guī)律,我們可以采用以下幾種做法:

(一)把最新考綱和考試說明發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生上課有目標(biāo),擬題有依據(jù)。如果教師在教學(xué)時(shí)再有意識(shí)地展示文言文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn),自然更能增加教與學(xué)的針對(duì)性。

(二)把近兩年文言文高考真題發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生分析、歸納,然后根據(jù)考試說明和高考真題模仿出題。

(三)鑒于學(xué)生開始擬制試題時(shí)可能會(huì)走不少彎路,教師可以幫助學(xué)生印制試卷模板(見附件),讓學(xué)生直接在文言實(shí)詞和虛詞、句式或古今異義、文段概括和分析、斷句和翻譯等題干下的留空處直接根據(jù)課文語料擬制試題,從而規(guī)范思路,提高質(zhì)量。在模板的引領(lǐng)下,學(xué)生自然可以很快上手,從而提高擬題教學(xué)效益。

授之以魚不如授之以漁。既可以作為課堂練習(xí),也可以布置為課外作業(yè),擬制仿真試題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明,全面深度把握課文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果乃至應(yīng)試能力都有著無可比擬的效果。

充分利用課文文本讓學(xué)生斷句、概述、推斷和擬題,“古文四步教學(xué)法”的教學(xué)著力點(diǎn)為“依靠學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生”;內(nèi)容著眼點(diǎn)為“立足課文,用足課文”;能力培養(yǎng)點(diǎn)為“整體把握,局部推斷”,全面培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、推斷能力、搜集信息和處理信息能力。依托四大步驟讓學(xué)生深度參與教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力,從而大大提高文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

附件:

文言文閱讀高考仿真命題模板

命題人信息:班級(jí) 姓名 評(píng)檔

1.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋,(正確或不正確)的一項(xiàng)是()

A、B、C、D、

2.下列各組句子中,加點(diǎn)詞的意義和用法都(相同或不相同)的一組是()

A、B、C、D、

3.①下列選項(xiàng)中(能或不能)直接表現(xiàn) (主角)(性格)的一項(xiàng)是()

②下列各句與“ ”句式(相同或不同)的一項(xiàng)是()

③下列各句中加點(diǎn)詞與現(xiàn)代漢語意義(相同或不同)的一項(xiàng)是()

A、B、C、D、

4、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括, (正確或不正確)的一項(xiàng)是()

A、B、C、D、

5.用“/”給文言文閱讀材料中的劃線部分?jǐn)嗑洹?5、6兩題請?jiān)诒趁娉鲱})

6.翻譯下面的句子。

(張東升 廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)528322)