房均偉　劉麗艷

語文閱讀課教學中尤為重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現的能力與創(chuàng)造能力,讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性、創(chuàng)新性,培養(yǎng)學生的合作意識。這是語文教學體現素質教育的實質,也是從根本上把握實施素質教育的一個方向。閱讀課教學過程中,我們嘗試將自主探討、和諧閱讀、合作評價貫穿于語文閱讀課教學中,力圖尋求一種更有效的語文閱讀課教學模式,真正發(fā)揮學生學習的主動性、參與性及合作性,促進學生閱讀能力以及綜合語言運用能力的提高。我們所進行的嘗試,力圖以小組合作的形式,營造一個互動的學習型氛圍,小組內互相幫助、小組間積極競爭,以優(yōu)帶差,使各層次的學生在閱讀課堂上都有收獲,都得到閱讀理解、分析綜合、歸納總結概括能力的提高,從而變被動單向的閱讀為主動多向的閱讀,通過合作交流,促進學生對文本的理解感悟。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。根據這一重點,語文閱讀課教學就要改變過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、精于思考,培養(yǎng)學生收集和篩選文中信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

而要改變過去只強調接受學習、死記硬背、機械練習,忽視學生自主學習、創(chuàng)新探究能力培養(yǎng)的現狀,就要轉變教師舊有的閱讀教學觀念,更新教育思想。這也是進行語文閱讀課教學自主探討、小組合作閱讀嘗試的關鍵。只有教師的觀念變了,思想更新先進了,對新時期的教學理念有了全面深刻的認識后,才能使語文閱讀課堂氣氛活躍起來,學生的學習活動才會變得輕松、愉悅,從而提高語文閱讀課教學的效率,培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。

在新時期教育界大力開展課堂教學改革和小組合作學習的形勢下,我們積極學習、借鑒外地學校語文教學改革和語文教學的先進經驗,深入研究文章寫作的技巧和閱讀的要領,結合筆者學校實際,對新課程下語文閱讀教學進行了探索,力求從根本上改變閱讀教學“高投入低產出”的現象,讓教師由單純的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者,教師由場上的“主演”轉變?yōu)閳鰞韧獾摹拜o導”,讓學生真正成為學習的主人。

1.教師選定文章

每次閱讀課前,教師要精心選編具有時代性、科學性、知識性、趣味性的文章,只有那些令學生極感興趣的記敘性、抒情性、議論性的優(yōu)秀文章,才能激發(fā)他們的閱讀興趣,達到教學目的,使學生認識到學習語文的重要性,體驗學習語文的樂趣,樹立起學好語文的信心,從中受到教育和啟發(fā)。同時,所選文章的語言要有一定的實用性。因為學生閱讀學習的目的除了是提高閱讀能力外,還有一點就是積累語言、學習語言、豐富自己的語言,順利地通過高考。

2.合作小組劃分

教師可根據學生閱讀水平、閱讀速度、學習成績的差異或座次安排分組,每組由教師指定或組內推選一位組長,由組長負責具體分工。組內有朗讀(1—2人)、發(fā)現提出問題(2—3題)、集體討論、記錄討論結果等分工,具體可由教師指定或同學自薦。這樣的分組分工最大限度地調動了每位同學參與閱讀的積極性、主動性,逐步養(yǎng)成學生良好的閱讀品質和閱讀習慣,這將對今后的語文日常教學起到良好的推動和促進作用,收到事半功倍的效果。

3.研討交流評價

教師將選定的文章印發(fā)給學生后,即要求每組同學在15分鐘左右閱讀分析完文章,提出問題、研討問題、解決問題,有結果后其中一名同學將本組最好的一個問題寫在黑板指定位置上。然后教師將問題分派給其他組再進行集體討論,約5分鐘。之后在教師指導下,每組同學分析交流分派的黑板上的問題,提出問題的組對回答問題的組作出評價,約10分鐘。組內合作、組間競爭是我們探討的教學方式的主要特征,目的就是要形成一個積極向上的合作與競爭的氛圍。我們的教學過程以評價為輔助,以合作為主要學習方式,尋找提高學生的閱讀興趣與閱讀能力的方法。高中學生已經具備了自主學習、獨立思考的能力,本環(huán)節(jié)就是引導他們在閱讀中充分發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的合作學習的意識,創(chuàng)造和諧的學習氛圍,讓學生在自主學習的過程中充分展現自己,品嘗到合作學習、集體研討的無限樂趣。

4.摘抄整理、遷移提高

交流評價結束后,每組同學選擇黑板上的3—4個問題整理在閱讀學案上,同時摘抄文中精美語句、語段,進行仿寫、背誦,或寫出二百字左右的簡評、寫作借鑒,約10分鐘。這一環(huán)節(jié)就是舉一反三,學以致用,要求學生進一步欣賞、積累、運用文章的語言,并為學生提供發(fā)散性訓練,創(chuàng)造性地解決閱讀和寫作實踐中的實際問題,在具體的語言運用過程中培養(yǎng)學生對語言文字的感知強度,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。同時,讓學生分享到交流研討、合作學習的成果,學會客觀地分析和辯證地思考,提高自己的思辨能力。

這一流程將合作閱讀與自主探究有效結合,對提高學生的學習興趣、閱讀能力、綜合語言運用能力、寫作能力有很大的促進作用。實際操作中,我們還發(fā)現了一些問題,應加以重視。

1.學生合作閱讀的課堂有時難免會顯得噪雜,其中有部分學生可能乘機不參與。教師要不失時機地加以引導,同時要求小組長督促組員積極參與。

2.小組劃分要根據學生實際和目標文章的實際采取多種方式,避免因方式單一,讓學生喪失自主探討、合作閱讀的興趣。

3.文章閱讀理解對差生來說,是一種學習難度較大的過程。學習困難的學生參與意識遠遠低于優(yōu)等生,教師要采取積極的鼓勵措施讓學習困難的學生增強信心,大膽展示自己,發(fā)揮自己,避免“組內權威”現象的負面影響。

4.由于語文閱讀課是以小組達成某一目標為教學目的,這可能會導致小組成員忽視合作學習、討論交流的過程,而只重視小組的合作成果。教師要積極參與到學生的討論過程中去,引導學生開闊視野、拓寬思路,重視小組討論過程,避免自主探討、合作閱讀流于形式。

俄國教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨梢?興趣是學習的先導,學生有了閱讀興趣,就會努力尋找閱讀機會,得到閱讀滿足,從中獲得信息,產生愉悅的情感體驗。而學到的知識和愉快的情感體驗又會增加閱讀的興趣。學生在閱讀過程中增強了自己的求知欲望,感受到了語文閱讀課的快樂,促使自己更加樂于讀書、樂于學習語文。學生作為具有思想個性的人,在語文閱讀課中受到人文的關懷和真、善、美的熏陶,其自身的體驗和個性心理特征就會受到尊重。每個學生也會受到別人的鼓勵,獲得成功的體驗,樹立起學習的自信心和意志力,增強自身的情感體驗和人文素養(yǎng)。學生在課堂上有限的時間內做到了多閱讀、多思考、多聽說、多練筆,更重要的是學生學會了自主閱讀,自能讀書,具備了參與學習、合作研討的能力,挖掘了自身的潛力,體會到了自身的價值,讓自己永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài),從而真正成為語文課堂學習的主人,閱讀能力和寫作能力都會得到不同程度的提高。

語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程。教師要組織引導學生完全投入到閱讀當中,著力于文本的閱讀。在合作中,組員要互助互學,共同參與,這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧,還能以小組競爭的形式,培養(yǎng)同學間的合作精神、團結意識,共同創(chuàng)造一個和諧向上的學習氛圍。當然,要使自主閱讀、合作探究真正收到實效,語文教師在閱讀課教學中還要遵循學生的學習規(guī)律,珍惜學生的獨特感受和體驗,同時要加強合作、學習借鑒,不斷改進和創(chuàng)新。

(房均偉 劉麗艷 山東省濰坊市峽山第二中學261319)