中等職業(yè)學校學生的語文素養(yǎng)與普通高中的學生相比明顯偏低,日常教學過程中,學生的學習熱情也不是很高,但是中等職業(yè)學校學生和普通高中學生一樣渴望成功,期待被人喜愛和尊重。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,中職學生也是情感豐富、思維活躍的青年人,如果教師善于引導,給學生以正確的發(fā)展性學習評價,學生就能發(fā)現(xiàn)自己的進步,提高學習的興趣,從而有實實在在的收獲。

在中職語文教學中我們該如何進行發(fā)展性學習評價呢?筆者在此談幾點粗淺的體會。

一、教師應注重課堂提問,發(fā)展學生多角度思維

課堂問答是在課堂上學生提問或答問的過程。通過這種方式教學,評價者不僅可以檢查和衡量學生的學習質(zhì)量,而且對學生思考問題的方法、分析解決問題的能力、語言的邏輯性和表達技巧等都能做出判斷。課堂問答的方式可以是口頭,可以是書面,也可以是肢體語言或藝術(shù)手段等,使課堂成為學生展示個性和才華的舞臺。對學生的問答做出評價時,要特別注意鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難,它是學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的表現(xiàn)。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更有價值?！崩?學習歐·亨利的短篇小說《麥琪的禮物》,如果讓學生背出若干詞語的意思或概括文章的中心思想、段落大意,他們肯定興趣索然;如果問他們“贈送或收受禮物是生活中常見的事,你有過這方面的經(jīng)歷和感想嗎?能否談?wù)劇投Y和‘收禮的注意事項”,學生就會興致盎然,各抒己見,侃侃而談。

二、教師應注重作業(yè)評閱,增強學生學習興趣

通過作業(yè)評閱,教師可以及時了解學生的學習質(zhì)量、學習方法和態(tài)度、學習習慣等,及時滿足學生學習過程中的要求。作業(yè)的方式要靈活多樣,可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè),也可以是預習性作業(yè)、鞏固性作業(yè),還可以是知識性作業(yè)、實踐性作業(yè)等,反對機械重復的語言文字訓練,提倡布置實踐性、開放性作業(yè)。學生完成作業(yè)的形式也允許不拘一格,可以是純文字的,也可以是圖文并茂,有條件的還可以借助聲像技術(shù)或其他現(xiàn)代媒體,鼓勵學生創(chuàng)造性地學語文、用語文。

中職語文學習的特殊性迫切要求加大作業(yè)評語的使用分量。教學實際情況表明:各種形式的評語在語文教學中越來越受到關(guān)注,一個無時不在的教育環(huán)境和氛圍就這樣在教師、家長、同伴等評價者對學生表達的一句句關(guān)切的話語中被營造出來,學生也從這些評語中體會到愛、關(guān)注和期望,于是產(chǎn)生不斷進步的動力。許多中職學生對作業(yè)上60分、70分之類的數(shù)字表情冷淡,但同伴驚訝的一個問句“你的觀點太特別了!究竟是怎么想到的?”老師親切的一句指導“你的文章格調(diào)很清新,如果第二段描寫再細膩些就更好了!”都可能讓只得50分的他印象深刻,感覺溫暖,有了繼續(xù)努力的信心。作業(yè)評語不如等級分數(shù)客觀,但更加具體、靈活、生動、富于情感性,更能體現(xiàn)對學生個體的關(guān)注,學生更樂于接受,能起到潤物細無聲的教育教學效果。

三、注重考試測評,鍛煉實際能力

考試測評是一種沿用已久的量化評價手段,一般用于終結(jié)性評價。中職語文的學習目標多元,重筆頭也重口頭,重知識也重能力,重智商也重情商,重人文性也重工具性,這樣的重任是一張試卷難以承載的。針對中職語文學習的現(xiàn)狀,提倡考試形式多樣化、測驗內(nèi)容層次化。除傳統(tǒng)語文考試最常見的書面式、閉卷式、集體式外,還可以采用口頭式、開卷式、個別式,條件成熟的甚至可以選用課題綜合作業(yè)的考查方式。其中具體的方式和內(nèi)容可允許學生選擇,比如口試的方式可以是朗讀課文、復述故事、回答題;也可以是背誦詩歌、話題辯論、即興演講;還可以是個人表演、小組協(xié)作、班級競賽等。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇考察內(nèi)容中的某一項作為自己的特長項參加考試。針對中職學生智力、心理發(fā)展的不平衡性,個性發(fā)展的差異性以及建構(gòu)知識的不同步性,可以采用分層考試,即分別設(shè)置若干種難易不同的試卷,學生根據(jù)自己學習的實際情況自行選擇試卷的難易等級。傳統(tǒng)的考試大多是一次性的,成績好壞就這一次,難以體現(xiàn)學生學習過程的進步軌跡。在中職語文學習中,提倡多次考試,即學生根據(jù)自己的學習特點,申請考試時間、內(nèi)容和形式。若對考試成績不滿意,可以申請重考,直到滿意為止。

四、建立個性學習檔案,讓學生體驗成功的喜悅

美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為標準,把檔案袋評定分為理想型、展示型、文件型等。根據(jù)中職學生語文學習的實際情況,選擇展示型較為合適。由學生自主選出自己認為最好的或最喜歡的不同類型作品在家長會或?qū)W習成果展覽會上展出,目的是用最具說服力的學生作品范本向家長、學生、教師甚至社會媒體等展示學生的學習成果,讓學生在收獲學習成果的同時真切感受學習的樂趣;特別是從準備到完成檔案袋制作的很長一段時間內(nèi),每一位學生都經(jīng)歷了自我選擇和自我反思的煎熬,這種體驗和感悟比任何標準化考試的好成績都更重要。至于所展示作品的內(nèi)容和形式應該是豐富多彩、千姿百態(tài)的,可以是最理想的書法作品、影視評論文章,也可以是最實用的一份合同文稿、一封感謝信;可以是最得意的一張獎狀、一本榮譽證書,也可以是最欣賞的自拍活動場景相片、活動過程DVD;可以是書面文稿的表現(xiàn)形式,也可以是聲像媒體形式,甚至可以是當場的小品、戲劇(片段)真人秀表演等。

檔案袋評定的主要意義,在于它為學生提供了一個學習機會,使學生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。在傳統(tǒng)的評價中,測驗或考試對學生而言具有相當?shù)纳衩匦?從標準的制定、試題的選擇直到分數(shù)的評判,學生完全被隔絕在外,這是由傳統(tǒng)測驗對客觀性的追求所決定的。檔案袋評定與此迥然不同。由于要考察的是學生運用所學知識取得的成就,學生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者,從而他們也就擁有了判斷自己學習質(zhì)量和進步的機會。因而,在考慮檔案袋評定時,允許學生反省和自我評定的可能性,是最為重要的。當然,這一切都要基于一種評定觀念的轉(zhuǎn)變,即對學生學習成就的評定,是對其進步的連續(xù)考察,將起到積極的鼓舞作用。

總之,學生是學習的主體,也是學習評價的對象。以學生為主的多元評價過程實質(zhì)是學生自我認識、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程,要落實中職語文發(fā)展性學習評價,就要采取多種方法和途徑,以便使中職語文評價做到有效、高效、長效。

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(邱錦軍 廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學校517000)