王　娟

【摘 要】筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到,學(xué)生記憶單詞的效率是英語教學(xué)的重要一環(huán)。經(jīng)過調(diào)查和幾年的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在詞匯量方面存在較大的問題。主要是學(xué)生在識記單詞的方法上存在著較大缺陷,大部分學(xué)生十分被動地去記單詞,并失去了學(xué)習(xí)興趣。因此在繁忙的學(xué)習(xí)中要找到一種簡便、易學(xué)、快速、高效、有趣的詞匯教學(xué)法,提高教學(xué)質(zhì)量,已成為我們英語教師的當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)實(shí)踐中,筆者進(jìn)行了一些探索。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 識詞

一、精通音標(biāo),打好記憶基礎(chǔ)

所有的詞匯教學(xué)都要以國際音標(biāo)教學(xué)為前提,而這一步往往是很多英語老師所忽略的一個(gè)重要步驟。個(gè)別老師覺得沒有必要,其實(shí)不然,教會學(xué)生如何使用國際音標(biāo),就如同送給學(xué)生一根點(diǎn)石成金的手指而不是那些現(xiàn)成的金子。而只有擁有了這根手指,才能使學(xué)生以一變應(yīng)萬變,自學(xué)單詞。所以,花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生掌握國際音標(biāo)是非常必要的,可以說,掌握國際音標(biāo)的使用將使學(xué)生受益一生。在掌握國際音標(biāo)后,接下來的集中識詞步驟就順理成章了。

二、探索必要的技巧與方式

以一個(gè)單元的詞匯作為一個(gè)課時(shí),利用課后的詞匯表。每個(gè)單位約30個(gè)單詞和詞組,根據(jù)單詞記憶的五步曲:拼讀—英譯中—中譯英—拼寫—使用。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀(在掌握國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上),老師糾正發(fā)音,然后進(jìn)行跟讀,然后記憶中分別進(jìn)行英漢互譯,最后才是拼寫。這使大多數(shù)學(xué)生只會拼不會讀的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法就徹底解決了,還養(yǎng)成了記憶單詞的良好習(xí)慣。

完成以上五步曲之后,給學(xué)生限量時(shí)間,當(dāng)堂鞏固,并進(jìn)行當(dāng)堂檢查。檢查形式有多種。集體測試,個(gè)別測試互相測試等等。在此期間,學(xué)生的注意力會高度集中,記憶細(xì)胞高度活躍。最后,教師對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試,檢驗(yàn)教學(xué)效果?？梢砸月爩懶问?或其它各種形式。每次所學(xué)的單詞或詞組將在接下來的整體教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)循環(huán),盡量在課堂上提高它們的再現(xiàn)率,加大它們在學(xué)生腦海中的印象從而達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

集中教單詞時(shí),第一課時(shí)要求會讀,第二課時(shí)英漢互譯并會默寫。要求記住一詞一意,用法暫不要求,待到學(xué)課文時(shí)再解決。根據(jù)人類的記憶規(guī)律,為強(qiáng)化單詞記憶,我們注意復(fù)現(xiàn)單詞,進(jìn)行反復(fù)循環(huán)。每組單詞,要求學(xué)生當(dāng)晚復(fù)習(xí),第二天檢查。以后每隔數(shù)天,均要重新再認(rèn),復(fù)習(xí)鞏固。 我們還堅(jiān)持了三個(gè)階段的循環(huán)。①在集中識詞后轉(zhuǎn)入對話,課文教學(xué)時(shí),在教學(xué)之前把全部單詞、詞組循環(huán)一次。②在期中、期末總復(fù)習(xí)時(shí)再循環(huán)一次單詞、詞組。③新學(xué)期開始時(shí),在上課之前再循環(huán)一次單詞、詞組。這樣一而再,再而三地集中識詞,滾雪球似地反復(fù)循環(huán),學(xué)生一次比一次熟記,記單詞速度一次比一次快。尤其是一些差生,在反復(fù)循環(huán)中,把原來夾生的單詞重新記憶,不斷鞏固,不斷進(jìn)步,逐步趕上好的學(xué)生,學(xué)習(xí)外語的信心越來越足。

三、用多變的教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,筆者在教學(xué)中常用以下幾種方法。

1.幻燈片詞匯教學(xué)法

操作方法其實(shí)很簡單,也很實(shí)用。

①將詞匯中英文一一對照,打在各自的文本框內(nèi)。

②設(shè)置自定義動作,手動操作。

③先將一張由約30個(gè)生詞(中英文)構(gòu)成的幻燈片展示給學(xué)生,跟讀2-3次。

④要求他們在5分鐘之內(nèi)記住,如單詞簡單可記拼寫。

⑤放映第二張幻燈片,只有英語,抽查英譯中,然后反之,中譯英。

效果:這種方法很適合高一新生,學(xué)生反映也很好,比起背詞匯表,效率提高了很多。在具體操作中,可以結(jié)合一些游戲,比賽等,使枯燥的詞匯教學(xué)變得有聲有色。

2.金山詞霸詞匯教學(xué)法

對于高三的學(xué)生,可采用筆者在試用的一種新方法:利用金山詞霸的一種特殊功能——金山詞霸迷你背單詞,可以結(jié)合電腦輔助工具放大鏡進(jìn)行詞匯教學(xué)。

具體操作方法如下。

①將本課時(shí)可能碰到的生詞全部輸入金山詞霸的詞匯庫。

②預(yù)備鈴一響,啟動詞霸自動播音系統(tǒng),同時(shí)啟動放大鏡,把詞條放大在屏幕上(包含中英文),以便學(xué)生邊讀邊看邊記。

③反復(fù)幾次后,再啟動只有英文的詞條,讓學(xué)生讀出英語單詞,并說出中文意思,或只啟動中文,讓學(xué)生說出英語單詞。

效果:能讓學(xué)生在上課一開始就集中注意力;因?yàn)樯婕暗浇酉聛淼恼n程,學(xué)生記憶的積極性特別高;在高度緊張的狀態(tài)下,學(xué)生的記憶力達(dá)到了高潮,當(dāng)然,這還局限在短期記憶,但在隨后的閱讀理解中,單詞的再次浮現(xiàn)將鞏固生詞在學(xué)生腦海中的印象。同時(shí)也給了他們無比巨大的成就感。

筆者發(fā)現(xiàn),前面兩種多媒體教學(xué)法其實(shí)可以有機(jī)結(jié)合,具體如何操作要以學(xué)生的水平而定。

3.聯(lián)想圖式法

根據(jù)教材的內(nèi)容,準(zhǔn)備相關(guān)的圖片,有助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個(gè)感性的理解,也可利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施,在網(wǎng)上尋找與所學(xué)知識相關(guān)的英語內(nèi)容,擴(kuò)大知識與詞匯量,也可運(yùn)用多媒體,將可聯(lián)想到的有關(guān)單詞以圖式的形式展示給學(xué)生,直觀、易懂,便可使詞組得以延伸與記憶。以diseases為例,顯示有關(guān)圖片,激發(fā)學(xué)生的想象力,聯(lián)想到具體的語言環(huán)境,從而使學(xué)生在交流及語篇中學(xué)會運(yùn)用新單詞。然而表面直觀的圖,只能是刺激感觀的臨時(shí)記憶,還需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散及綜合記憶。教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想與diseases有關(guān)詞組 ,以圖式的形式列出,教師可以進(jìn)行修改及延伸。

通過一個(gè)單詞將單元的大多數(shù)單詞有效的聯(lián)系起來,也有助于課文的理解和學(xué)會單詞的發(fā)散式記憶。

當(dāng)然,這種練習(xí)建立在學(xué)生基礎(chǔ)好,篇章組織能力較高一些的,否則就會占用課時(shí),影響教學(xué)進(jìn)度,老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平,調(diào)整編寫故事的難易程度。

當(dāng)然教無定法。斯波斯克(B.Spolsky)認(rèn)為,“外語學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括三方面內(nèi)容:對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！?轉(zhuǎn)引自林崇德, 2001)。英國著名語言學(xué)家C.E?？怂估舱f:“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”

四、問題的再思考

筆者在集中識詞的具體操作過程中,也碰到了一些客觀問題,如新教材課時(shí)比較緊,時(shí)間上的安排較難滿足集中識詞的整體教學(xué),再進(jìn)行校本課程的教學(xué),給教學(xué)會帶來一定的難度。所以在進(jìn)行集中識詞教學(xué)時(shí),要對單元的課時(shí)安排作大膽的調(diào)整。教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程。如果教師能夠靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣,那么就能夠提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率,有利于學(xué)生英語語言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]Michael Garman.心理語言學(xué).1999.

[2]胡春洞,王才仁.外語教育語言學(xué).1996.