劉建強

【摘 要】英語課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,有目的地設(shè)計提問,不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高,有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容,而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起深究知識的愿望、啟迪學(xué)生的思維,有著積極的意義和作用。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐,嘗試探討課堂提問的基本原則。

【關(guān)鍵詞】英語課堂提問 適時性 啟發(fā)性 廣泛性 激勵性

課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),是教師開展教學(xué)計劃、引導(dǎo)學(xué)生思考、促進學(xué)生語言學(xué)習(xí),并獲取反饋的重要手段。教師課堂提問的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)效果。

教學(xué)理論告訴我們,你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官參與,通過中樞神經(jīng)進行的、多渠道的信息反饋、協(xié)調(diào)的活動。它是一種密集型智力活動,能充分反映一個人智力上的精細(xì)性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學(xué)角度來看,問答過程,左半腦分管詞的連續(xù)性,右半腦分管聲調(diào)變化。訓(xùn)練力度較強的一問一答,有利于開發(fā)腦的潛能,提高教學(xué)效率。

但要搞好師生的課堂問答,必須克服隨意性,要認(rèn)真準(zhǔn)備,周密考慮,精于設(shè)計,注重效果。具體說,筆者認(rèn)為,要遵循以下基本原則:

一、審時度勢,注意適時性

一個注重課堂實效的教師,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,啟發(fā)學(xué)生融會貫通地掌握所學(xué)知識,提高學(xué)生分析、解決問題的能力。往往在提問、解答、訂正的過程中,完成“溫故而知新”的教學(xué)任務(wù)?？鬃釉凇墩撜Z?述而》中說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！边@是說教師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時機。

“問答”時機一般有三:一課首、二課中、三課末。

課首“問答”能有效的吸引學(xué)生的注意力,立即營造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課首“問答”內(nèi)容都帶有復(fù)習(xí)性質(zhì),兼有導(dǎo)入新課的作用。

課中“問答”需要教師審時度勢,抓住機遇,是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)。講課中,提問在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性,起到隨時集中學(xué)生注意力的作用,它可使走神的學(xué)生意識到?jīng)]有逃脫教師的注意,是老師給了面子,正在期待他的回答;課中“問答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)學(xué)生獲得新知識。

課末“問答”能有效地消除學(xué)生聽課后的精神疲乏,促使學(xué)生興奮,充實45分鐘的邊角時間。課末“問答”內(nèi)容都具有鞏固授課內(nèi)容性質(zhì),有畫龍點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。

二、循循善誘,注意啟發(fā)性

教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前,教師要循循善誘地交代說明,從學(xué)生興趣所在處切入問題,在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。問題設(shè)計要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活的面,要抓住熱點,關(guān)注焦點、把握興奮點,使學(xué)生有思維動力,思維空間和思維成果,即有感而發(fā),有話可說,“思有所得”。將學(xué)生引入到一個求知的境界中,思維進入到一個最佳狀態(tài),積極思考,展開討論,大膽發(fā)言。

學(xué)生答不上或答錯時,提問要注意有啟發(fā)性,一些暫時性的失誤、口誤,只需提醒學(xué)生讓其自己改正,有些錯誤是由于學(xué)生在具體情況下不會靈活運用所學(xué)語言知識而導(dǎo)致的,這時教師只要稍加點撥,學(xué)生自己便能改正。教師這樣做可以加深學(xué)生對正確做法的印象,而且促使學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心,思考更深刻。

三、面向全體,注意廣泛性

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生集體的活動,面向全體是指教師提出問題后目光要掃視全體學(xué)生,使每一個問題都產(chǎn)生群體效益,保證全體學(xué)生都有時間、有動力對問題進行思考;對于整堂課的教學(xué)而言,教師應(yīng)保證每個學(xué)生都能有鍛煉能力、施展才干的機會。因此,“問答”面要廣,要盡可能調(diào)動全體同學(xué)的積極性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢,提出不同的問題,使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到英語大有學(xué)頭,學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。使所有的學(xué)生各得其所,人人有練習(xí)的機會。

在這一原則下,要特別注意兩類學(xué)生,一類是有極好天賦、善于表達的學(xué)生,對這類學(xué)生老師應(yīng)用高難度、高質(zhì)量的“問答”促使其迅速成長,必要時可在課后開小灶、大力培養(yǎng)他們的特長。另一類是不善于表達、性格內(nèi)向的學(xué)生,包括生理有缺陷而自卑的學(xué)生,對這類學(xué)生,老師應(yīng)給予精心照顧,例如可在課前向他們透露“問答”的大概內(nèi)容,或預(yù)先教會他們回答一兩個問題,再在課上指名問答。決不能將課堂提問變成只對“尖子”提問,以致挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進心。

四、適當(dāng)肯定,注意激勵性

第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生每次回答問題時,教師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創(chuàng)見者更應(yīng)該大加鼓勵;對回答困難者要及時啟發(fā)誘導(dǎo),給予提示幫助;對回答片面乃至錯誤者,也要給予補充,具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。決不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段,挫傷學(xué)生的積極性。因此,教師的評價用語不能一般化、公式化,要把對學(xué)生活動的真實感受傳達給學(xué)生,使評價用語形成一個等級系列,教師要根據(jù)學(xué)生回答問題時的不同表現(xiàn),選用不同等級的真實的評價用語,使教師的評價成為課堂教學(xué)真實交流的一部分。如“Really excellent!”,“Excellent.” ,“Perfect.” ,“Wonderful.”,“Very good.”,“Good.”,“Well done.”,“Need improvement.”,“Not too bad.”等。

五、課堂提問要有評價、有反饋

對于正確的回答,教師應(yīng)給予表揚。表揚是對學(xué)生能力的認(rèn)可,也是他們自信的源泉。教師可采用“Good”,“Well done”,“Excellent”,“Youre so clever.”等話語進行口頭表揚?；蛘哌\用手勢,面部表情等肢體語言給予肯定。

對于不夠全面或者不正確的回答,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?提供暗示。如:以其他形式重述問題,或?qū)栴}分解、簡單化,引導(dǎo)他得出正確答案。面對單選題 That is a very hard job,?很多學(xué)生會選擇“isnt that”。此時,筆者指著墻上的地圖問:“Whatthat in English?”學(xué)生異口同聲的回答“Its a map.”很快他們就意識到應(yīng)當(dāng)選擇“isnt it”。對于實在不能回答的學(xué)生,教師也應(yīng)耐心幫助他們,千萬不能諷刺、挖苦,挫傷學(xué)生的自尊和自信。

教師的課堂提問中要十分關(guān)注學(xué)生回答問題的成就感,即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。問答過程要多表揚、多鼓勵、少指責(zé)、少批評、甚至不批評,要努力使學(xué)生獲得成就感,獲得學(xué)習(xí)英語成功的體驗。要通過自己的表情,語言,身態(tài)等多一些熱情的鼓勵。學(xué)生答不出或出錯時教師說一句“It doesn't matter. Think it over.”或“If you are more careful ,I'm sure you can do it better.” 的緊張情緒,使其懷、著良好的心態(tài)繼續(xù)聽講,參與實踐,從而取得進步。