吳超霞

【摘 要】新的教學(xué)理念,要求語文教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由地表達(dá),有個(gè)性地表達(dá),有創(chuàng)意地表達(dá),而課堂爭論不失為一種良好而有效的手段。課堂爭論能激發(fā)思考、加深理解、增強(qiáng)記憶。它不但給每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的空間,更能使學(xué)生以飽滿的熱情、奮發(fā)的精神、充足的自信投入到學(xué)習(xí)之中。組織課堂爭論,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】語文課堂爭論

一、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛,營造爭論的條件

著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào),在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間,他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。

民主和諧的師生關(guān)系,是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ),也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ),更是培育創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系,才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處,積極主動(dòng)配合,達(dá)到和諧、融洽一致,學(xué)生才感到心情舒暢,求知欲旺盛,思維也就非?；钴S、流暢,學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問、敢說,學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛,“群體共生效應(yīng)才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活,創(chuàng)新的見解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。

在操作上教師要力求做到:(1)態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì),從中感到溫暖和甜蜜,這就縮短了師生之間的心理距離,讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。(2)師生平等。充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能,尊重學(xué)生,師生處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生,學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥,幫助而不指責(zé)難,說服而不壓服,啟發(fā)而不包辦。(3)民主評(píng)價(jià)學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià)。教師在此過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪,并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評(píng)價(jià)過程,使學(xué)生從中受到鼓舞。(4)敢于大膽表達(dá)自己的看法,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心,給學(xué)生以成功的體驗(yàn),促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”,激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精神

疑是思之源,思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn),有了“疑”而又能獨(dú)立思考,敢于堅(jiān)持自己的意見,才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì),使學(xué)生逐步做到敢說、愛說,甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說:“讀了這篇課文,從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮?一位男同學(xué)舉手說:“老師,我不同意說是母愛,因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的!”老師聽后笑著說:“你讀得真認(rèn)真,看來老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說才確切呢”學(xué)生的思維又一次被激活了,經(jīng)過爭論,最后總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過教師引導(dǎo),保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見解,也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭論”的精神。

閱讀教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問到底”,勇于創(chuàng)新。學(xué)了張繼的《楓橋夜泊》,有的學(xué)生對(duì)第一句提出疑問:“月落”、“霜滿天”已是深夜,怎么會(huì)有“烏啼”;在學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)提出:小女孩凍死在街頭,為什么說她臉上掛著微笑,像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量,表明學(xué)生動(dòng)了腦筋,創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機(jī)誘導(dǎo),學(xué)生互相切磋、分析、爭論,就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

三、創(chuàng)設(shè)“生疑”情境,指點(diǎn)思考問題的方法,培養(yǎng)善于爭論的能力

爭論的能力是一種綜合能力,是由多種能力構(gòu)成的,可以說是反映了一種整體的語文素質(zhì)。語文課堂上的爭論,有其特殊意義,即爭論不是目的,只是一種手段過程,目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此,教師在爭論活動(dòng)中提高學(xué)生的爭論能力,也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,進(jìn)行語文能力、思維能力的訓(xùn)練。

要使學(xué)生善于爭論,首先要教給思考問題的方法,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,亦即“生疑”能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境,使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣,打開學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。例如《晏子使楚》一課,晏子出使楚國,連續(xù)碰到三大難題,但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧,進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯,取得了非同尋常的效果。在一位教師的教學(xué)中,晏子的爭辯沒有用嘴巴或書本傳授給學(xué)生,而是設(shè)置情境,提出問題,把學(xué)生置于晏子的地位,激發(fā)思考,引導(dǎo)爭論。開課后,這位教師問一位學(xué)生:“你個(gè)子不高,因此而引來過什么麻煩嗎?”“沒有!”學(xué)生答。老師話鋒一轉(zhuǎn),說:“曾經(jīng)有個(gè)人,就因?yàn)閭€(gè)子矮,惹來了麻煩。”“事情是這樣的?！崩蠋熇^續(xù)說,“春秋末期,齊國和楚國都是大國。有一回,齊國派身材矮小的晏子出使楚國。楚王得知,特意作了布置。晏子到來,見城門緊閉,傳者讓晏子從城門旁邊新開的洞口鉆進(jìn)去?！薄凹偃缒闶顷套?你怎么辦呢?”這樣,把學(xué)生放在晏子所處的環(huán)境,學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考,像晏子那樣回答難題,然后再讀課文,這樣就大大刺激了深讀課文的興趣,在深讀過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù),進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語言把語文含義表達(dá)出來。同時(shí),還要注意傾聽對(duì)方的論述,使自己的爭論更具有針對(duì)性。顯然,這樣的爭論過程,對(duì)提高學(xué)生的綜合語文能力是極具訓(xùn)練效果的。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,把語言文字的訓(xùn)練同思維密切結(jié)合起來,從而達(dá)到在語言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

四、培養(yǎng)辯證思維,激發(fā)樂于爭論的興趣

辯證思維不是讓我們做出非此即彼的是非選擇,而在對(duì)立統(tǒng)一中尋找確切、新穎且有價(jià)值的解答。中小學(xué)生以形象思維為主,善于聯(lián)想,靈活性強(qiáng),但往往容易走向片面化、絕對(duì)化。因此,教會(huì)學(xué)生爭論的一個(gè)最重要的方法,就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問題。教學(xué)《琥珀》這篇科學(xué)小品,作者寫琥珀形成的過程,滲透了偶然性和必然性。個(gè)別和一般兩個(gè)辯證的觀點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生爭論,通過學(xué)習(xí)語言將文中的辯證思維方式傳授給學(xué)生,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維會(huì)大有啟發(fā),并能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過表達(dá),讓學(xué)生體味成功的愉悅,能調(diào)動(dòng)學(xué)生爭論的興趣。