王新樂(lè)

新課程改革的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建有中國(guó)特色的、充滿活力的課程體系。其核心是以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)效率要提高，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。結(jié)合歷史課的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者把它歸納為“一線四式”。

1“一線”：指以問(wèn)題為主線，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于課堂教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，以問(wèn)題為主線去組織和調(diào)控課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)合作與分享，其效果必將事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修1》中“開(kāi)創(chuàng)外交新局面”的內(nèi)容時(shí)，抓住“中美關(guān)系走向正?；莾蓢?guó)人民的共同要求”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，分析中國(guó)外交政策的變化，尤其是中美關(guān)系走向正?；脑蚣坝绊?。在我的適度點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)分析和爭(zhēng)論，明確了改善中美關(guān)系是兩國(guó)的共同愿望，中美關(guān)系的改善對(duì)提高中國(guó)的國(guó)際地位和解決臺(tái)灣問(wèn)題等都意義深遠(yuǎn)。

2“四式”：指課堂教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)模式，可分為懸念式、探究式、發(fā)散式、滲透式等。

第一，懸念式。它是指在課堂教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)有懸念的疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)引人入勝的情境，去引導(dǎo)學(xué)生在教師適度點(diǎn)撥下追根溯源，解決“懸念”。其作用在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍思維，使他們?cè)诤闷嬷腥シ治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命的結(jié)局”時(shí)，提出討論問(wèn)題：孫中山為什么要讓位呢?他可以不讓位嗎?然后引導(dǎo)學(xué)生去探討中華民國(guó)成立后的國(guó)內(nèi)形勢(shì)及袁世凱為什么能篡奪辛亥革命的果實(shí)、當(dāng)上中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)的原因。由此，讓學(xué)生去分析和探討辛亥革命失敗的根本原因——資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。

第二，探究式。它是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)、激發(fā)學(xué)生興趣的探索性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生思考、探討、交流，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其作用在于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如。在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)的失敗”時(shí)，讓學(xué)生探究“大規(guī)模的內(nèi)訌對(duì)太平天國(guó)的具體影響”。通過(guò)分析和討論，讓學(xué)生充分理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的局限性、空想性與落后性。通過(guò)評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的得失和功過(guò)，認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與近代民主革命的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民必須在先進(jìn)階級(jí)的組織領(lǐng)導(dǎo)下、在科學(xué)理論指導(dǎo)下，才能正確發(fā)揮自身力量，推動(dòng)民主革命取得勝利。

第三，發(fā)散式。它是指教師以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次去設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找與之相關(guān)且聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥下，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“民主法制建設(shè)的曲折發(fā)展”時(shí)，由“文化大革命”期間民主法制遭受嚴(yán)重踐踏，給社會(huì)主義事業(yè)和人民生活帶來(lái)的巨大損失為例子，引申到法制建設(shè)的必要性和迫切性。由此發(fā)散到強(qiáng)化立法工作和普法工作、健全民主法制、實(shí)施依法治國(guó)方略等問(wèn)題，讓學(xué)生系統(tǒng)地全面理解我國(guó)在民主法制建設(shè)方面的重大成就，引導(dǎo)他們自覺(jué)維護(hù)民主法制，遵守法律，正確運(yùn)用法律武器維權(quán)，促進(jìn)學(xué)生公民意識(shí)的養(yǎng)成與提高。

第四，滲透式。它是指教師從不同學(xué)科的交匯點(diǎn)、理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)去設(shè)置滲透式問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“世界多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)，時(shí)，通過(guò)講述東歐劇變、蘇聯(lián)解體形成了當(dāng)今“一超多強(qiáng)”的多極化世界格局，滲透以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：蘇聯(lián)的解體是否說(shuō)明社會(huì)主義失敗?中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家又是社會(huì)主義國(guó)家，應(yīng)如何面對(duì)這一局勢(shì)?通過(guò)教師適度點(diǎn)撥，學(xué)生充分明白東歐劇變、蘇聯(lián)解體不是社會(huì)主義的失敗，也不能證明資本主義優(yōu)越。其教訓(xùn)告訴我們，我國(guó)必須走改革開(kāi)放和適合本國(guó)國(guó)情的道路，以發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力根本宗旨，提高綜合國(guó)力，才能有效地抵制西方國(guó)家的“和平演變”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作是振興中華民族的必由之路，加深對(duì)當(dāng)前改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們樹(shù)立為國(guó)爭(zhēng)光的榮譽(yù)感。

新課程教學(xué)創(chuàng)新是一項(xiàng)偉大工程，廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。只要我們能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生多說(shuō)、多問(wèn)、多參與、多交流、多合作，就一聲能找到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)模式，為新課程改革“添磚加瓦”!