盧志亭

摘要：課堂教學(xué)必須擯棄傳統(tǒng)的以知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)觀，而應(yīng)以學(xué)生的智能發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)為主要目的，這樣才能從根本上提高育人的總體效益。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)思維能力

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，是人們對客觀事物的理性認(rèn)識過程，是認(rèn)識的高級階段。地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識。人類的一切創(chuàng)造性實踐活動都離不開思維，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思維

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高。而中學(xué)地理教材包括自然地理知識，又涉及人文地理知識，內(nèi)容豐富多彩，這就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望提供了豐富的素材。興趣是最好的老師，興趣是成就事業(yè)的沃土。教師就要創(chuàng)造一切條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維活動往往和解決問題聯(lián)系在一起，教師適時地提出問題，可激發(fā)學(xué)生去思維，去尋找問題的正確答案。例如，講“經(jīng)緯方向”的內(nèi)容時我提問道：“一個人沿某一經(jīng)線一直向北走，能否回到原地?為什么?”“一個人向東走能否回到原地?為什么?”又如，講到“青藏高原”的內(nèi)容時我提問：“青藏高原地勢高、太陽輻射強(qiáng)，為什么氣候卻是天寒地凍?”……這些問題學(xué)生都很感興趣，思考問題也很積極。在教學(xué)過程中，教師要有計劃地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置一定的障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法理解和掌握相關(guān)概念，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

二、密切聯(lián)系實際，充分利用各種直觀手段，使形象思維發(fā)展到抽象思維

人的認(rèn)識過程是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，思維的發(fā)展規(guī)律是從生動的直觀形象思維發(fā)展到抽象思維。由于很多地理事物和現(xiàn)象是學(xué)生從未感知過的，因此教師在教學(xué)中必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際和知識水平，向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料，并借助直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在形成感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從直觀形象思維出發(fā)，通過積極的思維過程——分析、綜合、概括上升到理性認(rèn)識，發(fā)展到抽象思維，從而化難為易，掌握地理概念、地理成因或原理。如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)形成”的內(nèi)容時，我提問：“在盛夏的中午和傍晚，在水中游泳的人和在岸上的人各有什么感覺?”以此來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，理解海陸熱力差異，從而推理出季風(fēng)的形成。又如講“等高線地形圖”的內(nèi)容時，運用等高線模型，可使學(xué)生直觀地看到山體等高線地形圖是怎樣畫出來的，以及等高線的疏密與其所表示的山坡陡緩的關(guān)系。

三、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學(xué)習(xí)中要運用不同的思維方法，采用不同的思維形式。由于中學(xué)地理教材以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法有多種，地理教學(xué)中最根本、最重要、最常用的方法是比較法和分析綜合法。

比較法在地理教學(xué)中運用極其廣泛，無論地理表象、地理概念、地理原理、地理事物的分布與演變、地理數(shù)據(jù)、地理景象的教學(xué)，還是對地理基本技能的形成和掌握，都離不開比較法的運用。比較法可幫助學(xué)生在已知地理知識的基礎(chǔ)上去認(rèn)識未知的地理事物，有助于學(xué)生認(rèn)清地理事物的相互關(guān)系，理解事物發(fā)展的過程及規(guī)律，可使學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)化、條理化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如：對大陸冰川和山岳冰川的比較，秦嶺一淮河一線南北農(nóng)業(yè)的對應(yīng)比較等。

分析綜合法是地理教學(xué)中運用比較廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復(fù)雜的地理事物分解為簡單要素分別加以認(rèn)識和研究的邏輯思維方法；綜合就是把地理事物各個要素或各個方面的特征綜合起來考慮的邏輯思維方法。分析的目的在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，綜合是要揭示地理事物的總體特征。分析和綜合是不可分的。只有在分析的基礎(chǔ)上才有綜合的可能，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識。例如：形成地表形態(tài)的地質(zhì)作用可分為外力作用和內(nèi)力作用。外力作用又可分為風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖等作用。內(nèi)力作用又可以從地殼運動、巖漿活動和變質(zhì)作用等方面進(jìn)行認(rèn)識研究，這就是分析。而全面認(rèn)識和研究地形的形成，則要把內(nèi)力作用和外力作用綜合起來考慮，內(nèi)力是地形的“塑造者”，外力是地形的“雕刻師”，內(nèi)力和外力共同作用形成千姿百態(tài)的地殼形態(tài)。

綜上所述，思維是人智力的核心。青少年隨著年齡的增長，思維逐步從具體的感性思維向抽象的理性思維發(fā)展，在這個發(fā)展過程中，教育是強(qiáng)有力的影響因素，教師起著非常重要的作用。教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方法，只有這樣才能培養(yǎng)出善于思考、勇于開拓的創(chuàng)造型人才。