單春玉

摘要:在新的課程改革中,我為了引導學生攻破識字難關(guān),積極探索和構(gòu)建科學的識字教學體系,以多樣化的教學方法激發(fā)學生識字興趣;以多元化的識字途徑培養(yǎng)學生識字能力;以趣味化的識字成果展示激發(fā)學生主動識字;識字教學的綜合化,促進了學生的全面發(fā)展

關(guān)鍵詞:新課程;識字教學;經(jīng)驗

我國的基礎(chǔ)教育課程改革實驗以來,各學科的教學都發(fā)生了巨大的變化。和其它課程一樣,自實驗以來,語文課程正在發(fā)生重大變革,語文教育、教學正在發(fā)生可喜的變化。作為一名一線教師,能有幸任教冀教版新教材,我感到十分榮幸,但與此同時,也使我感覺十分茫然。通過一年多的教學實踐以及自己不斷的學習,使我對新課程感觸頗深,下面就其中的識字教學與大家進行交流。

一、教學方法多樣化,激發(fā)學生識字興趣

在識字教學過程中,設(shè)計靈活多樣的教學形式就能吸引孩子的注意力,讓識字活動在愉快的氣氛中進行。我們的實驗教師在這方面可是想了不少點子,下了不少功夫。

(一)在情境中識字

在課堂上,通過再現(xiàn)生活的情境,可以激起學生表達的欲望。如在教學《菜園里》一課時,教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖,模擬情況:讓卡車送蔬菜到教室。接著,老師出示實物,讓孩子上來摸一摸,看一看,認一認蔬菜的名稱,并找出相對應(yīng)的詞卡,帶領(lǐng)大家認讀生字。整個過程中,孩子們始終處于興奮狀態(tài),參與的積極性特別高,識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中完成了,而且識字的效率還特別高。

(二)在游戲中識字

1.設(shè)游戲多識字

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?可以滿足他們好動好玩的心理,使注意力集中,又能加強、持久、穩(wěn)定。

我在“創(chuàng)新識字”教學中,經(jīng)常采用“自編故事”、“送字回家”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“孿生聚會”、“猜認生字”、“組合生字”等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助尚未懂事的學生在不知不覺中識記漢字。

2.猜字謎、編順口溜巧識字

低年級兒童喜愛猜謎,如果能讓學生把某些識字內(nèi)容編成謎語,通過猜字謎來鞏固所學知識,既可調(diào)動學生學習積極性,又可通過對謎語的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字,更能激發(fā)學生的情趣,活躍學生的思維。如:我是一只大大鳥,走起路來搖啊搖?！Z;上小下大——尖;一口吃下一條蟲——雖;幾點,大點,九點——卜、凡、犬(或是太)、丸。又如:坐——兩人背靠背,坐在土地上。星——星星寶寶哪里來?太陽媽媽生出來。冰——三點水少一點,一點不變成冰。

另外,還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語,進行口頭創(chuàng)新表達,將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里,激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望,既積累了識字量,又鍛煉了說話能力。

3.象形識記生字

中國的漢字有一部分為象形字,它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如:“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在課堂上,這類象形字不用教,只要讓學生充分發(fā)揮想象力,根據(jù)字形看看,說說,畫畫,學生就能一目了然。

不框死學生思維,不求唯一的答案,鼓勵學生用自己能接受的方法發(fā)現(xiàn)認識字形的好方法,重視學生的創(chuàng)造性思維,并給予肯定,使之成為他們持續(xù)學習的動力。

二、識字途徑多元化,培養(yǎng)學生識字能力

語文是母語教學,學習資源無處不在,無時不在。新課程標準要求我們要擺脫課堂的束縛,鼓勵孩子們在交際、生活、閱讀中開動腦筋識字,這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學習中去,孩子們自然興趣大增,紛紛以多識字為榮。

(一)在交際中識字

剛剛開學不久,老師和同學,同學和同學之間都還比較陌生。雖是起始階段,但老師們都在有意無意地引導孩子多識字。老師讓孩子們制作名片,寫上自己的學校、班級、姓名及家里的電話號碼,并配以精美圖案,張貼在課桌一角,鼓勵孩子與他人多交際,互相認名片,比一比誰認識的新朋友最多,誰認識的姓名最多。

(二)在生活中識字

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物,如食品名、路牌名、商店超市名、物品標價牌、電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字,只要有一個學生提出,其余學生就能相繼回憶起來,并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。

例如教學生字“南”:

師:(出示幾個生字)你有什么好辦法能記住這里面的某個字?

生甲:我認識“南”,這個字我在“南街”的街面上看到過。

生乙:我也認識這個“南”字,汽車南站就有這個字。

生丙:我的名字里也有這個“南”字。

學生通過“自我回憶→參與同學回憶→自我積累→有新發(fā)現(xiàn)”這一過程,嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。這樣就容易讓孩子們逐步養(yǎng)成在各種場合學語文、用語文的習慣。

(三)在課外閱讀中識字

在拼音教學告一段落之后,就可以開始引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅,就能激勵他們更多地識字。

“經(jīng)典一部勝讀雜書萬卷”,引導孩子在課余進行詩文經(jīng)典誦讀,既提高了孩子的語文素養(yǎng),又增加了記憶貯存。我們的孩子經(jīng)常在課外誦讀《健康童謠》《小學生必背古詩》。一個學期下來,這些知識必定深刻影響學生的思想行為,使之健康成長,并有助于學生語言的積累。而目前最顯著的作用就是通過誦讀,能大大促進孩子的識字。課外閱讀中寶貴的識字資源可以說是取之不竭,源遠流長的。

在新課改的路程上,需要我們教師不斷地探索、實踐、創(chuàng)新,真正開發(fā)學生潛能,讓學生成為學習漢字的主體,主動、積極地識字,和字寶寶交朋友。