劉小紅

摘要:批評也是一種藝術(shù),包含著對學(xué)生的愛。對學(xué)生要講究批評的藝術(shù)。藝術(shù)的批評能夠使學(xué)生愉快接收,迅速改正錯誤 。

關(guān)鍵詞:批評;方式和策略

教育離不開鼓勵、贊賞,但同樣離不開批評,批評也是一種藝術(shù),也包含著對學(xué)生的愛。過度的嚴(yán)厲會造成恐懼,過分的溫和會有失威嚴(yán)。從事班主任十余年,我深感批評學(xué)生一定要把握時機(jī),講究批評的藝術(shù)性,以達(dá)到批評的實際效果。如何讓學(xué)生愉快地接受批評而不產(chǎn)生反感呢?

一、 投入情感的批評

當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷:“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感?！毙睦韺W(xué)的測試表明:“一個小孩從出生之日起,便開始具有了多種潛意識,其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學(xué)生的重要性。

面對一個上課遲到影響學(xué)習(xí)的學(xué)生,可以有如下兩種批評態(tài)度。

第一種是:教師當(dāng)著眾多學(xué)生的面,怒氣沖沖地向這個學(xué)生訓(xùn)斥道:“怎么搞的?上課鈴聲響過了,還不進(jìn)教室上課,拖班集體的后腿,你想被處分嗎?”

第二種是:繼續(xù)上課。下課后,教師帶著關(guān)心的神態(tài),將他帶到無人的場所,溫和地請他坐下,誠懇而又惋惜地對他說:“你原來是個遵守紀(jì)律的學(xué)生,現(xiàn)在上課遲到是怎么回事?這樣下去,可會影響學(xué)習(xí)的,你要注意克服,相信你一定不會讓我失望的”!

顯而易見,第一種批評,教師也許會有一種發(fā)泄的痛快感,但學(xué)生能接受嗎?而第二種批評,教師那關(guān)懷、同情、諒解的批評,充滿了對學(xué)生的尊重和信任,即便是鐵石心腸的學(xué)生,也一定會被深深感染。

聲色俱厲的批評,就像威風(fēng)凜凜的寒風(fēng),但效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語重心長、溫和陽光式的善意批評。所以,教師的批評,要把尊重學(xué)生人格放在首位,注入真情實感。這情感來自于對學(xué)生的愛。用充滿情感的言行,使師生的心貼得更近,使學(xué)生感到教師是親人。

但是,這不等于說,批評應(yīng)絕對排斥任何強(qiáng)制性的懲罰。曾記得有這樣的一個事例:一個男生,頑皮淘氣,尤其令人不能容忍的是好恃強(qiáng)凌弱,喜歡以耍弄別人取樂,且屢教不改。一天,他無故毆打了同學(xué),過了一會兒,又故意弄臟了另一位女同學(xué)的新衣服。他的老師認(rèn)為不懲罰不足以為戒,應(yīng)該讓他體味一下喪失自由的滋味。教師先是嚴(yán)肅地批評了一通,然后和氣地要他伸出右手來,緊緊地將它綁在衣袋里,接著說:“今天我們就這樣過,只使用一只手,為了使你不感到孤獨(dú),讓同學(xué)也把我的手同樣綁起來”。雖然是懲罰,教師在此沒有居高臨下,擺出一副判官的面孔,讓學(xué)生感到屈辱;也不是盛怒之下出氣式的施暴,而是經(jīng)過冷靜考慮后采取的恰如其分的教育措施。懲罰伴之以真心教育,處處顯示出真誠的愛和平等的態(tài)度,不傷害學(xué)生的自尊心。教師的懲罰性批評,顯示出了高超的藝術(shù)性,獲得了令人滿意的批評效果。

二、滿含期待式的批評

這種批評往往可以收到奇妙的效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點以后,教師對學(xué)生的批評應(yīng)讓學(xué)生感到老師是可以信任的,是真正幫助他的,話語中充滿鼓勵、期待。如對偶爾成績考得不好的同學(xué)說:“你其實一點也不笨,但是今天這么簡單的題都做錯了,我相信你自己能找出原因,以后不會再犯類似的錯誤了”。如對一些有不良行為習(xí)慣的同學(xué)說:“你的學(xué)習(xí)成績不錯,要是能改正這個缺點,我想,你的優(yōu)點又會多一個”。這種飽含期待的批評建立在尊重、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上,能使學(xué)生看到前途和希望,恢復(fù)自信心,奮發(fā)向上。

三、寓貶于褒式的批評

學(xué)生特別喜歡表揚(yáng),不喜歡批評。我發(fā)現(xiàn)他們受了批評之后,膽小點的低頭臉紅,甚至淚水漣漣;性格內(nèi)向點的局促不安,上課注意力分散;膽子大點的嘴角一撇,有點無所謂。于是我將要批評一個某方面做錯事的學(xué)生時,便找一些在這方面做得很好的同學(xué)表揚(yáng)一下,通過表揚(yáng)好的,使做錯事的同學(xué)認(rèn)識到自己的不足,在沒有壓力的情況下改正錯誤。例如,我正在講課,一位同學(xué)兩只手不停地玩弄一支新鋼筆,似聽非聽,我沒有指名道姓地批評他,而是把幾位做得端正、自始自終認(rèn)真聽講的學(xué)生表揚(yáng)了一下,眼睛漫不經(jīng)心地看著那個同學(xué),他馬上放下鋼筆,坐好了。可見,寓貶于褒的方法還是不錯的。這種批評顧及了學(xué)生的心理特點,易于為學(xué)生接受。

四、商量建議式的批評

學(xué)生閱歷淺,知識面還不夠豐富,常常在主動工作或做好事中犯錯誤。對于這種錯誤,我不簡單地否認(rèn),說些“還不如不干”之類挫傷學(xué)生積極性的話。相反地,提出一些建議性的意見,在他們出差錯時,幫他們出主意想辦法,使他們的工作完善起來。學(xué)期即將結(jié)束時,一個同學(xué)由于不小心將一瓶墨水打翻在走廊里,另一個同學(xué)急忙拎來一桶水,沖洗起來,不料弄巧成拙,由于是在二樓,墨水往下流,反而把欄桿都弄臟了。在了解事情的原委后,教師覺得他們這種關(guān)心班級、學(xué)校的積極性應(yīng)該保護(hù),只是做法欠妥。于是,和他們一起分析怎樣能處理好這件事,墨汁本是黑的,灑了水流下去反而會殃及一大片,最好這樣處理……學(xué)生心服口服,既接受了批評,又采納了意見,并從中得到啟示:做事不能蠻干,要多動腦子想一想。

五、表揚(yáng)之后的批評

著名教育家陳鶴琴說:“無論什么人,受激勵而改過,是很容易的,受責(zé)罵而改過,比較的是不大容易的,而小孩子尤其喜歡聽好話,不喜歡聽惡言?！币虼?尤其對于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷,喪失上進(jìn)心,破罐子破摔的學(xué)生,批評根本起不了任何作用,教師用表揚(yáng)代替批評,不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又使學(xué)生看到了前途和希望,還讓學(xué)生感覺到老師的公正。使用這種方法,要作深入細(xì)致的調(diào)查研究,從后進(jìn)生身上找到閃光點,一分為二地分析問題,表揚(yáng)時要恰如其分,不夸大其詞,不輕描淡寫。

六、簡明精煉,醍醐灌頂式的批評

許多班主任在做學(xué)生的思想工作時,事無巨細(xì),喋喋不休,一張十足的“婆婆嘴”。我親眼看見:兩個學(xué)生打鬧,不小心打破了教室的窗玻璃。班主任找來他們,從端正學(xué)習(xí)目的談到樹立遠(yuǎn)大理想,從古代談到近代,從東方說到西方,列舉了不少事例,闡述了不少道理,時間竟長達(dá)兩個小時!不要說是學(xué)生,作為她的同事,我都有點受不了。如此“旁征博引”“娓娓道來”,其中與主題不甚相關(guān)或毫無聯(lián)系的廢話不知有多少。批評學(xué)生,要針對學(xué)生實際,或含蓄或直露,力求切中要點,以求醍醐灌頂之效。

講究批評的藝術(shù)必須充分尊重、信任學(xué)生,抓準(zhǔn)學(xué)生的心理特點,同時還要把握好聲色、言語等,從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的境界。