劉若東

摘要:增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,是眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);激發(fā)興趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”“樂學(xué)”是一種潛在的動(dòng)力源泉。這種動(dòng)力首先來源于對(duì)所學(xué)知識(shí)的感興趣,來源于探究知識(shí)的動(dòng)機(jī),來源于渴求智慧的激情。只要學(xué)生有了興趣,就能有效地進(jìn)行形式多樣的自主探究學(xué)習(xí)。因此,如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合新編初中歷史第一冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué) 生興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會(huì)。

一、重視課文導(dǎo)言,優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)

初中新版《歷史》教材,每課都設(shè)置了課文導(dǎo)言,短短幾句話,卻概括了全篇內(nèi)容的重點(diǎn)。上課之前,不妨先讓學(xué)生朗讀導(dǎo)言部分,誘發(fā)他們的好奇心和求知欲,教師再根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語,架起學(xué)生與教材之間的橋梁,縮短學(xué)生與教材的距離,上課伊始,就讓學(xué)生感到新奇、有懸念、愿意學(xué)、喜歡學(xué)、喜歡聽,教師當(dāng)然就順?biāo)浦鄣貙W(xué)生帶入知識(shí)的海洋。如《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課的課前提示:“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡?我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的?對(duì)歷史起了什么作用?楚漢戰(zhàn)爭是誰同誰的戰(zhàn)爭?‘破釜沉舟、‘四面楚歌這些成語包含著哪些驚心動(dòng)魄的歷史場面?你們想知道這些生動(dòng)的內(nèi)容嗎?”這樣的問題必然會(huì)引起學(xué)生探求和思考的興趣,當(dāng)教師明確告訴學(xué)生,秦朝是被農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻的,隨即又提出:“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的?又是怎樣推翻赫赫一時(shí)的秦朝”等問題必將會(huì)激起學(xué)生更大的求知欲望。

二、引入恰當(dāng)?shù)墓适?激發(fā)學(xué)生的興趣

如講“吳越爭霸”時(shí),結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事,教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng),吃苦耐勞,就一定能夠成功。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生講述“立木為信”的故事,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠信的重要性,這樣既活躍了課堂氣氛,又教育了學(xué)生。第二單元學(xué)完后,組織學(xué)生舉行講故事比賽,學(xué)生不僅故事講得好,體會(huì)也寫得好,不僅得到了啟示,學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。在講故事時(shí)教師要注意幾點(diǎn),首先,在講歷史故事時(shí)一定要緊密聯(lián)系教材,不能單純追求“故事性”、片面滿足學(xué)生的好奇心。其次,講故事時(shí)在語言使用上一定要短小精悍、生動(dòng)形象。教師要根據(jù)內(nèi)容來選擇語言表述的特色,可高、低、急、緩,可抑揚(yáng)頓挫,可溫柔、和藹,也可剛強(qiáng)、憤怒,也可走下講臺(tái)與學(xué)生作近距離談話式的講述。

三、運(yùn)用插圖,引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多,直觀性強(qiáng),形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖,對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣,增進(jìn)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生記憶,提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中,由于插圖很多,限于課時(shí), 教師不可能每圖都講,只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解,就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解,既引發(fā)了學(xué)生的興趣,又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí) 。教學(xué)《統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家———秦》一課,首先,引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》:秦始皇頭戴冕流,身著龍袍,躊躇滿志,左手執(zhí)劍,右手評(píng)點(diǎn)江山。從裝束到表情,可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識(shí)。對(duì)于秦始皇,同學(xué)們可能有一些了解,那么,他究竟是怎樣一個(gè)人物?他在中國歷史上起過什么作用呢?學(xué)習(xí)本課,大家對(duì)他就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。通過這一看一講一問,學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課文的學(xué)習(xí)上來,并在求知欲的作用下,積極思考,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、積極創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)新知識(shí),實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問,把它擺在學(xué)生的面前,使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”,后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后,就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“破解彩陶之謎”這個(gè)內(nèi)容,先由圖片引出話題,再結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)彩陶有一定的了解,然后讓學(xué)生根據(jù)三幅彩陶的圖片,讓學(xué)生思考彩陶盆上人們手拉手的圖案,體現(xiàn)了人們什么樣的生活情景?學(xué)生討論得很激烈,進(jìn)行了大膽地想象,都爭先恐后地發(fā)表自己的見解,把課堂教學(xué)推向高潮,短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn),學(xué)生真正做了課堂的主人,享受到了歷史課堂的快樂。

五、利用多媒體技術(shù)模擬歷史情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毕襁@樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境,既能鋪砌臺(tái)階,化難為易,使學(xué)生既因境生疑,又可利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為臺(tái)階,入境釋疑,從而在愉悅的氣氛中喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,最終有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。伴隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段,特別是多媒體手段在教學(xué)實(shí)踐中開始運(yùn)用,歷史教學(xué)也因此得以開辟出了一條新的途徑。在《帝國主義之間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》一課中可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:19世紀(jì)末20世紀(jì)初過渡到帝國主義階段的主要資本主義國家,自身發(fā)展出現(xiàn)了新的不平衡。為了讓學(xué)生理解這種不平衡,我采用了多媒體播放動(dòng)畫——四個(gè)主要國家(英、法、德、美,以國旗區(qū)分)以動(dòng)態(tài)的方式從19世紀(jì)晚期的“時(shí)間隧道”中走過。當(dāng)走出時(shí),四國自身的體態(tài)發(fā)生了明顯的變化:原來身高體強(qiáng)的英法在19世紀(jì)末20世紀(jì)初因出現(xiàn)了更為強(qiáng)大的美德而顯得相對(duì)矮小。這幅小動(dòng)畫雖然簡單,但它勾畫出的這個(gè)看得到的形象差別,事實(shí)上就是不均衡現(xiàn)象。由于采用了形象而生動(dòng)的畫面,必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的眼、腦協(xié)同參與學(xué)習(xí)過程,而知識(shí)信息伴隨動(dòng)態(tài)的知識(shí)畫面也就很自然地輸送到了學(xué)生的頭腦中,完成了由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程,達(dá)到理解問題、解決問題的目的。

著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多,如巧講典故,以奇引趣;精讀詩詞,以詩牽趣;編寫歌謠,以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表,以圖增趣等等,只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì),巧妙安排,就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡,變被動(dòng)為主動(dòng),從而在充滿興趣的教學(xué)中,既接受了愛國主義教育,又增長了知識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到學(xué)史明志,知史做人的目的。