徐正榮

語文綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題,其學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯整體性、開放性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。實(shí)踐表明,要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性,就必須發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)功能。這樣,依據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),構(gòu)建新的評價(jià)機(jī)制,力求體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性,就成了亟待解決的問題。

首先,要構(gòu)建評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。長期以來,人們對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)是模糊的,忽略了為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的評價(jià)理念,注重的是終結(jié)性評價(jià),把教學(xué)評價(jià)看成是對教學(xué)結(jié)果的一種描述,教師處于評價(jià)的權(quán)威地位,而學(xué)生處于被評價(jià)的被動(dòng)狀態(tài),令評價(jià)不能有效發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。著眼于終身教育的現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)理論認(rèn)為,終身教育的思想使現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)朝著突破時(shí)空限制的方向發(fā)展,即著眼于“每個(gè)人一生的發(fā)展”和“每個(gè)人一切方面的發(fā)展”。從這個(gè)意義上說,語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià),應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),尤其是尊重和保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同角度進(jìn)行多樣化的探索。在構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),既要在宏觀上把握,又要在微觀上著眼,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確而詳細(xì)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)鍵所在,評價(jià)效度,很大程度上取決于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明晰度。評價(jià)者應(yīng)當(dāng)把握標(biāo)準(zhǔn),并能細(xì)化為不同層次,準(zhǔn)確區(qū)分目標(biāo)的達(dá)成度。

其次,要研究評價(jià)的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào),通過在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié),具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)的重點(diǎn)既在于學(xué)生圍繞某一主題搜集和篩選資料、調(diào)查、討論和主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題等活動(dòng)的質(zhì)量;也在于學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度和探索精神;還在于學(xué)生對語文知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的程度以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的程度等。

第三,要關(guān)注評價(jià)的策略。在信息化社會(huì)里,以知識(shí)積累量和準(zhǔn)確性來評價(jià)的方式已被對獲取信息進(jìn)行創(chuàng)造性地整理、加工并內(nèi)化為綜合的精神力量,具有綜合色彩和明確價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)所取代。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純通過書面測試檢查學(xué)生對知識(shí)、技能掌握的做法,實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式、方法的多元化,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

(一)定性評價(jià)策略

語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定其評價(jià)不能只采用量化的方法,而必須根據(jù)評價(jià)者對評價(jià)對象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析,直接對評價(jià)對象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。在定性評價(jià)的過程中要關(guān)注評價(jià)的主體、評價(jià)的表述和評價(jià)的結(jié)論。

1.評價(jià)主體的交互性。評價(jià)者與被評價(jià)者在評價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系,評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。為保證評價(jià)的信度,可靈活采用參與活動(dòng)的主客體進(jìn)行評價(jià)。交互性是綜合性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),講究全員參與、共同參與。參與者都是最有條件的評價(jià)者。采用這種評價(jià)方式需要注意和諧、平等和民主。教師要做好公正評價(jià)的引導(dǎo)工作。

2.評價(jià)表述的客觀性。定性評價(jià)的主要呈現(xiàn)方式是表述性的評語,即評價(jià)者用平實(shí)的語言對被評價(jià)者的有關(guān)表現(xiàn)作出評價(jià),但這種非量化的評價(jià)容易帶有較強(qiáng)的主觀色彩,因而信度往往較低,這就要求評價(jià)者在評價(jià)時(shí),一定要仔細(xì)觀察被評價(jià)者的行為表現(xiàn),表述性的評價(jià)語言不求生動(dòng)形象,但求真實(shí)客觀,要盡量接近被評價(jià)者的真實(shí)情況。

3.評價(jià)結(jié)論的發(fā)展性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”,評價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的語文素養(yǎng)是以綜合形態(tài)出現(xiàn)的,對這樣的綜合形態(tài)作出評價(jià)結(jié)論時(shí)要注意不能面面俱到,而應(yīng)著眼于語文素養(yǎng)這一核心,抓住優(yōu)點(diǎn)大膽肯定,對不足之處應(yīng)及時(shí)指出,充分體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性特點(diǎn)。

(二)定量評價(jià)策略

在中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中,習(xí)慣了傳統(tǒng)評價(jià)的師生對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)不知從何做起,缺乏操作性較強(qiáng)的定量評價(jià)方法供他們?nèi)⒖?。在這種情況下,依據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),將評價(jià)要素量化為若干個(gè)評價(jià)指標(biāo),并確定指標(biāo)的權(quán)重,最終形成指標(biāo)量化體系就顯得尤為重要。在構(gòu)建定量評價(jià)體系過程中筆者設(shè)計(jì)了如下的綜合評價(jià)表:

注:1.綜合得分是自我評價(jià),小組互評,教師評價(jià)三項(xiàng)得分分別按0.3、0.3、0.4的權(quán)重累計(jì)之和。

2.綜合等級是以綜合得分欄的累計(jì)積分為標(biāo)準(zhǔn)為A、B、C、D四個(gè)等級,A級為優(yōu)秀(85分—100分),B級為良好(75分—84分),C級為一般(60分—74分),D級為待提高(60分以下)。

(責(zé)編 李 曄)