季　翔

提要隨著高職教育的迅速發(fā)展,高職教育成為人們越來越關心的熱點話題之一。高職院校如何適應職業(yè)教育的特點,建設一支高素質、高能力的“雙師型”師資隊伍,促使理論教學和實踐教學的有機結合,本文根據“雙師型”教師的要求與標準,論述作為一名合格的“雙師型”教師所應具備的能力和素質,并進一步論述了如何從加強教師培訓、引進社會人才、“產學研”相結合角度來加強高職院校的“雙師型”教師建設。

關鍵詞:高職教育;“雙師型”教師

中圖分類號:G52文獻標識碼:A

近年來,隨著我國職業(yè)教育迅速發(fā)展以及對職業(yè)教育的重視,職教師資隊伍的建設顯得越來越重要。為了加強實踐性教學環(huán)節(jié),建設一支高素質、高能力的“雙師型”師資隊伍,改變職業(yè)教育中重理論、輕實踐的教學方式,促使理論教學和實踐教學的有機結合,職業(yè)教育提出了“雙師型”教師的概念。

一、什么是“雙師型”教師

目前,對于高職教師的培養(yǎng)以“雙師型”為目標幾乎已達成共識,但對“雙師型”教師概念的界定,研究者們的看法和表述不一。綜合起來以下六種“雙師型”的觀點:

1、“雙證”說,認為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師。

2、“雙能(雙素質)”說,認為既具有作為教師的職業(yè)素質和能力,又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質和能力的專業(yè)教師,是“雙師型”教師。

3、“疊加”說,與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比,此觀點比較折衷,也比較普遍,它強調的是“雙證+雙能”。

4、“雙職稱”說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱。

5、“雙層次”說,認為所謂職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識、又能開展專業(yè)實踐;既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復合型教師。

6、“特定”說,該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義,只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義,這一特定的情況就是當前職業(yè)院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景,“雙師”的提法就不再有意義,因為普通教育同樣要求理論聯系實際。

二、“雙師型”教師應具備的能力

由于對“雙師型”內涵把握的不同,在實際執(zhí)行過程中,有關教育主管部門、職業(yè)師范院校及研究者等分別提出了行政標準、院校標準及學者標準。筆者認為,作為一名“雙師型”的教師,應具備以下幾方面的能力:

1、開創(chuàng)性的組織教學能力。如何根據現代社會對人才的需求和學校的培養(yǎng)目標,結合學生實際,制定出切實可行的教學計劃,并組織豐富的和開創(chuàng)性的課堂教學,是高職院校教師所必需的教學組織能力。首先,高教教師應制定嚴密的教學計劃,科學合理地安排每一個教學內容,是保證教學質量的前提;其次,要能對教材進行認真細致的鉆研的基礎上,準確、熟練地把握教材整體內容,做到融會貫通;再次,研究和探討本學科與其他學科之間的銜接與應用關系;最后,根據教學內容的系統性、科學性和思想性,結合學生的身心特點確定所授知識的容量。

2、熟練的實際操作能力。在傳統的教育教學中,理論課教師和實驗、實訓指導教師是互相分開備課的,而且從事理論教學的教師偏重于理論研究,對實際操作技能不懂或知之甚少,缺乏實際經驗;實訓教師則偏重于實際操作技能,忽視對理論的研究。因此,理論與實踐的相結合對高職教師的教學尤其重要。理論與實際相結合的教學模式,有利于培養(yǎng)學生的學習熱情,解決實際問題的能力,并能夠培養(yǎng)學生獨立思考、獨立工作和創(chuàng)新能力。

3、開拓創(chuàng)新能力。傳統的課堂教學是以教師系統講授為主,學生緊緊圍繞教師講授的內容和教材為中心,成績考核常常也以教師所講授的內容為主。因此,學生只要作好筆記、背好筆記,就可以得到最好的成績,甚至有些學生平時不學習,到了期末突擊背誦筆記或復習資料,就可以順利通過了。這從客觀上嚴重抑制了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,養(yǎng)成了學習的惰性和思維定勢,缺乏創(chuàng)新能力。高職教師應具備開拓創(chuàng)新能力,各方面的吸納與擴展知識,加強學生實際應用能力的培養(yǎng)與教育。

4、社會交往和組織協調能力?！半p師型”教師必須具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。即根據市場調查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析,調整和改進培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學手段,注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),進行專業(yè)開發(fā)和改造,培養(yǎng)社會經濟發(fā)展中面向生產、管理、服務一線需要的應用型專門人才。

三、“雙師型”師資隊伍建設面臨的問題

近年來,在高等教育尤其是高職教育向大眾化邁進的過程中,“雙師型”教師隊伍建設面臨著不少急需解決的問題。

1、需求問題。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過程中,一直未能解決的“老大難”問題就是“雙師型”師資數量不足。由于傳統的“精英教育”注重于理論知識的傳授,大部分教師畢業(yè)之后直接進入校園從事職教工作,少有甚至沒有動手實踐過,有職業(yè)資格證的寥寥無幾,熟練的操作技能更談不上。而社會上有一技之長的人才由于職業(yè)教育待遇低等原因,不愿意到高職院校去工作,因而造成職業(yè)教育崗位短缺。

2、層次問題。社會在不斷地發(fā)展進步,知識也在快速地更新,這就對高等職業(yè)教育教師隊伍提出了更高的要求。而由于近年來的擴招及一些高職院校本身是由中專學校升級而來,教師的素質參差不齊,各種學歷或結構的教師都存在。而由于高職院校存在招生及發(fā)展的生存危機,加上資金緊缺等原因,忽略了教師知識的更新及動手能力的培養(yǎng),造成教師知識陳舊、思想僵化、教學方法保守及教學質量不高,很難培養(yǎng)造就“雙師型”師資人才。

3、職稱評定門檻。目前,我國高職教師的職稱評定只認可與本行業(yè)相對應的職稱證書(即助教講師教授等),而對專業(yè)職稱(工程師會計師等)并不認可,也沒有相關的鼓勵政策,對其教師人員過分強調科研論文的數量與質量,造成高職教師處在教學(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力有限,往往疏于對知識、技能結構的注重,更談不上有時間去參加社會實踐,這對“雙師型”師資人才的培養(yǎng)相當不利。

四、結合自身特點,加強建設“雙師型”師資隊伍

1、加強自身現有專業(yè)教師的職業(yè)培訓工作。高校應做好對現有教師進行職業(yè)培訓工作,可采取以下途徑:(1)安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐,教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢,做到理論與實踐相結合;(2)參加高職教師專門培訓。聘請具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人員做教員,利用寒、暑假期對在職教師進行培訓;(3)實施“產學研”結合跟蹤高新技術。職業(yè)學校的產學研結合,主要是側重將教學、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合上。高職教育要通過產學研結合提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

2、建立兼職教師隊伍是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。積極引進相關企、事業(yè)單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師,進行相互交流,可以促進學校教師向“雙師型”轉化。因此,建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍,不單可以彌補高職師資不足,而且可以加強“雙師型”教師隊伍的建設。

3、制定激勵措施是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃,建立繼續(xù)教育的培訓制度,根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃;并且建立“雙師型”教師評價考核和津貼等激勵機制,促使更多教師成長為“雙師型”教師。

(作者單位:江蘇財經職業(yè)技術學院)

主要參考文獻:

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[4]劉國良.論高職院?！半p師型”教師隊伍建設[J].中國西部科技,2004.10.