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        農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量困境的思考

        2009-10-27 10:22:14陳曉妍
        新課程·中旬 2009年1期
        關(guān)鍵詞:困境農(nóng)村學(xué)校

        陳曉妍

        近年來隨著國家對農(nóng)村義務(wù)教育的重視和投入的增加,農(nóng)村義務(wù)教育取得了長足的發(fā)展,但基礎(chǔ)教育在人口眾多、面積廣大的農(nóng)村仍存在著許多不足。農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量仍在困境中緩慢前行。現(xiàn)將農(nóng)村義務(wù)教育存在質(zhì)量困境的原因進行簡要的分析:

        一、教育資源的不均衡

        教育資源配置是促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。從教育投入的結(jié)果來看,整個農(nóng)村義務(wù)教育的投入比例太小。應(yīng)當(dāng)切實加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入,以真正落實義務(wù)教育重中之重的地位。其次是教育資源利用率低,農(nóng)村教育條件落后,教育資源匱乏,教學(xué)設(shè)施簡陋,圖書器材嚴(yán)重不足。并且在農(nóng)村這些有限的教育資源的有效利用率低,實際起作用的效力就更小了。再者農(nóng)村師資力量較差,教師的結(jié)構(gòu)分配不合理,從教師的結(jié)構(gòu)來看農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱,一般學(xué)校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數(shù)職,專職行政人員比較少,基本沒有專業(yè)教師,所以只能實行大眾化教育,不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷。由于我國農(nóng)村教育經(jīng)費的不足與經(jīng)濟、條件的相對落后,加之農(nóng)村學(xué)校的管理模式缺少人性化,不能給教師以人性化關(guān)懷,習(xí)慣以考試排名衡量領(lǐng)導(dǎo)的政績和教師的業(yè)績。學(xué)校建立了一套量化管理方法,然而這套冷冰冰的量化管理方法卻忽視了教育是面對人的活動,是一個社會的、歷史的過程,不利于激發(fā)教師扎根農(nóng)村的熱情。這樣就使得農(nóng)村學(xué)校中有才能的教師流失。農(nóng)村中優(yōu)秀教師大量向城鎮(zhèn)流動,農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進一步下降。

        二、農(nóng)村家長的思維方式

        1.學(xué)校的工作得不到家長的有力支持

        “教育是學(xué)校的事,學(xué)生學(xué)好學(xué)壞關(guān)鍵在學(xué)校、老師”,這是我家訪時常聽到的。除了每學(xué)期開學(xué)家長來的稍多一些外,平時幾乎沒什么家長主動來找老師交流。相反,老師電話家訪的情況比較多,學(xué)生沒來上課、成績下滑、在學(xué)校表現(xiàn)不好……自己有時往學(xué)生家里打電話,令人驚訝的是,孩子沒來上課,家長知情。家長的回答令老師哭笑不得:“我們家忙,孩子幫家里干點活”。家長操心生計,對孩子學(xué)習(xí)和心理的關(guān)注比城里家長少得多。家長對孩子的教育問題一手推給學(xué)校,責(zé)任全交給了老師,這在農(nóng)村屬主流思想。這使農(nóng)村學(xué)校教育孤掌難鳴,教學(xué)質(zhì)量的提高難度大。

        2.“讀書無用論”的影響

        由于農(nóng)村家長的文化水平低,有“讀書無用”的論調(diào)。現(xiàn)在由于進城務(wù)工的農(nóng)民越來越多,進城雖然沒有改變他們農(nóng)民的身份,但改變了他們的職業(yè)和生活方式,某種程度上說也提高了他們的生活水平。因此很多人的價值觀也隨之發(fā)生變化,認(rèn)為打工也是一條不錯的致富道路。辛辛苦苦讀書到頭來也很難找到工作,還不如早打工早賺錢。有些父母甚至?xí)诩倨诎押⒆咏拥缴磉?讓不諳世事的孩子們從小就聽多了父母所描述的或者他們已經(jīng)親身體會過的外面的花花世界,致使這種“不上學(xué)可以省很多錢;不上學(xué)還可以掙很多錢”的觀念在不知不覺中影響了孩子學(xué)習(xí)的積極性,嚴(yán)重影響著孩子的身心健康。

        三、農(nóng)村“留守兒童”的教育

        家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育,健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用,但由于農(nóng)村很多孩子是“留守兒童”,他們基本缺失了完整而有效的家庭教育。再者,農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進的教育理念和科學(xué)的教育方法,更不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律,加之年紀(jì)大了精力有限,無論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對孫輩的家庭教育職能。

        總之,農(nóng)村義務(wù)教育中存在的質(zhì)量困境是受教育的條件和人們的觀念影響。當(dāng)然發(fā)展農(nóng)村教育任重而道遠,因此,只有加快加強農(nóng)村教育,提高農(nóng)村教育質(zhì)量,才能為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)中堅力量。

        作者單位:甘肅甘南州冶力關(guān)中心小學(xué)

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