范曉雙

興趣是學生學習最好的老師,只有讓學生在學習過程中體驗到學習的樂趣,并以此激發(fā)出無窮的求知欲,才能使學生改變以往的被動學習狀態(tài),變得愿學、樂學,這也是發(fā)掘?qū)W生學習潛能的先決條件。

化學實驗本身具有生動、新奇、鮮明的特點,對學生極具吸引力,使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。對這種不持久、不穩(wěn)定的直接興趣,老師在實驗教學中還應通過實驗現(xiàn)象來分析和引導學生,使他們積極思考、探究本質(zhì)。因此,在化學教學過程中,教師要根據(jù)學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點,充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性,激發(fā)學生學習化學的興趣,使化學教學成為一個生動活潑、有聲有色的互動過程。

一、生活實際引興趣

興趣的源泉在于把知識加以運用,使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)威感。把理論知識與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來,有利于鞏固已有的理論知識,使已充實了的學習興趣更加旺盛起來。因此,利用日常生活中的小常識可以誘發(fā)學生學習化學的興趣。因為豐富多彩的日常生活現(xiàn)象是學生經(jīng)常接觸的,但又存在疑惑的。比如,臭氧層空洞、酸雨的形成、煤氣中毒、人工降雨等等。教師可以在導言中提出這些日?，F(xiàn)象,讓學生去思考、去分析、去找“為什么”,使學生一上課就興趣盎然,沉浸在樂學的氣氛中。

二、創(chuàng)設(shè)情境激興趣

知識具有情境性,學習情境的性質(zhì)決定了所學知識在以后實際運用中的可能性。在教學實踐中教師會發(fā)現(xiàn),在課堂教學過程中,有意識地創(chuàng)設(shè)情境,通過提出一些與授課內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題,將學生引入情境之中,容易激發(fā)起學習的動機,培養(yǎng)學生的學習興趣。比如,在講授二氧化碳的性質(zhì)時,我們可以結(jié)合死狗洞的故事:某人帶領(lǐng)獵犬舉著火把進入人跡罕至的山洞里,不久獵犬死亡,當人蹲下查看時,火把熄滅,也感到頭暈氣喘,于是趕緊站起來逃走。通過故事的講述,引起學生的求知欲望,使學生真正“卷入”學習活動中。

三、化學實驗增興趣

化學實驗是培養(yǎng)學生學習興趣的源泉,化學實驗千變?nèi)f化的現(xiàn)象是激起學習興趣的有效手段。種種新奇的實驗現(xiàn)象,如顏色變化、氣體產(chǎn)生、沉淀生成、燃燒、爆炸等,都會吸引學生的好奇心,從而進行積極的思考、推理、想象,探索其中的奧秘。教師在教學中要盡可能揚化學之長,積極創(chuàng)造實驗條件,創(chuàng)設(shè)實驗情境,激發(fā)學習興趣。例如對于教材中涉及到的演示實驗,除部分操作復雜、具有一定危險性的由教師在課堂上單獨演示外,可把那些儀器簡單、操作方便、安全可靠、效果明顯的改為隨堂實驗,或由學生上講臺操作。這樣既能培養(yǎng)學生的實驗能力,又能讓學生感受到學習化學與眾不同的樂趣。

四、積極情緒助興趣

學生對學習的積極情緒,應表現(xiàn)在對待學習活動、活動內(nèi)容、教師組織實施的形式與方法等方面,這就要求教師在授課過程中保持積極的情緒?；瘜W中的一些概念和理論抽象、枯燥,假如教師對這樣的教學內(nèi)容處理失當,則會使學生產(chǎn)生厭學情緒,厭學就會引起課堂常規(guī)管理的失效。因此,化學學科的教學過程中,教師語言生動,幽默風趣,才會誘發(fā)學生的學習興趣。因為教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學生,使自己教得輕松,學生學得愉快,使整個教學過程處在一種積極的氛圍之中。

總之,在教學中要充分調(diào)動學生積極性,激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質(zhì)量,減輕學生負擔,提高學生的素質(zhì)及能力。

作者單位:遼寧省瓦房店市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校